黃 芳 王恩惠 方小麗

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對大學生的能力要求不斷提高，不僅要求掌握專業(yè)知識，還要求有良好的心理素質(zhì)及健全的人格。人本主義心理學家Rogers 的人格理論提出，自我和諧指個體為了適應客觀世界而進行自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為自我認識、自我體驗、自我控制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，自我的不和諧包含兩方面的內(nèi)容，一是自我與經(jīng)驗的不和諧，二是自我內(nèi)部的不和諧［1］。成就動機是人們試圖追求和達到目標的內(nèi)部推動力量，個人的成就動機處在一個相對穩(wěn)定的水平，包括追求成功的動機和回避失敗的動機［2］。國內(nèi)在不同人群中的研究顯示［3-6］，自我和諧、成就動機與心理健康水平、生活質(zhì)量密切相關，但關于英語專業(yè)大學生的自我和諧與成就動機的研究尚缺乏，本研究通過對兩者的關系研究，為英語專業(yè)大學生的心理健康教育提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣法選取某大學英語專業(yè)302名本科生為研究對象，有效問卷279份(92.38%)。其中男生86人，女生193人;大學一年級學生76人，其中男生29人，女生47人，大學二年級學生78人，其中男生29人，女生49人，大學三年級學生125人，其中男生28人，女生97人。

1.2 方法 ①自我和諧量表(SCCS)［7］:該量表為自評量表，王登峰1994年根據(jù)Rogers 評定量表提供的框架編制，由3個分量表(自我與經(jīng)驗的不和諧，自我的靈活性和自我的刻板性)，共35個條目組成，3個分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85，0.81，0.64。量表采用5 點式(1～5)評分，若計算總分，先將“自我靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高，自我和諧程度越低。其中自我與經(jīng)驗的不和諧，反映的是自我與經(jīng)驗之間的關系，若意識中的自我與實際上的經(jīng)驗產(chǎn)生分歧時，人的經(jīng)驗和自我開始疏遠、不和諧。自我的靈活性，是指個體自我概念的靈活性，即個體在人格成長中能夠靈活巧妙地依照內(nèi)生的機體估價過程而不是外在的價值條件在應對生活環(huán)境的變化。自我的刻板性，預示了自我概念的刻板和僵化程度;②成就動機量表(AMS)［8］:該量表由Gjesme和Nygard 編制，葉仁敏修訂，共30 題，包括2個分量表，分別評定獲取成功相關的正向動機MS(涉及正向評價情境、結果的期望)和防止失敗的負向動機MF(涉及負向評價情境、結果的期望)，分別測定追求成功和避免失敗的動機。量表采用4 點式記分，按照與自己情況的一致程度，“完全符合”記4 分，“完全不符合”記1 分，各分量表的得分范圍為15～60 分，合成動機的得分=MS 得分-MF 得分。得分越高，成就動機越強;反之則越弱。量表具有良好的信度和效度(分半信度為0.77，效度為0.58)。

1.3 施測 由評定人員將量表發(fā)給受試者，并向受試者仔細說明指導語，確保受試者能按要求自行填寫，待填寫完整后收回。

1.4 統(tǒng)計處理 所有數(shù)據(jù)應用SSPS 11.5 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料采用t 檢驗。各因素之間的相關水平應用Pearson 積差相關分析進行統(tǒng)計分析，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 不同性別自我和諧與成就動機各分量表得分的比較

采用t 檢驗比較不同性別的自我和諧及成就動機各分量表得分，結果顯示:英語專業(yè)不同性別大學生兩個量表各維度的得分差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

表1 不同性別自我和諧及成就動機量表的得分情況(±s)

表1 不同性別自我和諧及成就動機量表的得分情況(±s)

2.2 自我和諧與成就動機的相關性分析 為了探討英語專業(yè)大學生自我和諧與成就動機關系的密切程度，對兩者進行Pearson 積差相關分析，結果顯示:追求成功的成就動機和自我與經(jīng)驗、自我和諧分別呈負相關(r=-0.159，-0.259;P＜0.01)，與自我靈活性呈正相關(r=0.331，P＜0.01);避免失敗的成就動機與自我與經(jīng)驗、自我和諧分別呈正相關(r=0.137，0.128;P＜0.05);合成動機和自我與經(jīng)驗、自我和諧分別呈負相關(r=-0.188，-0.242;P＜0.01)，與自我靈活性呈正相關(r=0.260，P＜0.01)，見表2。

表2 自我和諧與成就動機的相關(r)

3 討論

本研究顯示，英語專業(yè)大學生自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性評分無性別差異，其成就動機量表各因子亦無性別差異。隨著社會的發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生變化，男女平等的社會意識已深入人心，男性和女性在社會地位和職業(yè)上差距日益縮小，社會分工對性別要求已不十分明顯，女性與男性一樣也開始面臨著就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的壓力。由于社會和個體各個方面因素的影響，男女大學生的差距日益減小，對于英語專業(yè)大學生來說，女大學生作為高素質(zhì)的女性團體，與男大學生一樣從小接受相同教育，在校期間努力學習西方語言文化知識，努力提高各方面的能力，敢于直面挫折，學會穩(wěn)定情緒，對事業(yè)人生成功的理解與追求已趨向一致。在追求成功的道路上，英語專業(yè)大學生面臨相同的機遇和挑戰(zhàn)，雖然男大學生和女大學生的個性特征有差異，男生具有主動性和獨立性強、敢于向權威挑戰(zhàn)、適應能力強、處事果斷、創(chuàng)造力強等特點;女生富有激情和幻想、熱情開放等特點。這些不同的個性特征影響著男大學生和女大學生的認知和行為模式，在面對外界不斷變化的環(huán)境時，能根據(jù)自身的特點來進行調(diào)節(jié)，促進自我的和諧，從而都能夠積極的適應社會，在取得成就的同時實現(xiàn)自我。

相關性研究顯示，英語專業(yè)大學生追求成功和自我與經(jīng)驗的不和諧得分、自我和諧總分呈負相關，與自我靈活性呈正相關，避免失敗與自我與經(jīng)驗的不和諧得分、自我和諧總分呈正相關。自我靈活性高的學生能夠更積極地追求成功，有自信心，能不斷發(fā)揮自己的潛能，樂于并敢于冒險，勇于向困難挑戰(zhàn)，不在乎外在表現(xiàn)及別人的贊揚，不害怕失敗。而越是表現(xiàn)自我與經(jīng)驗的不和諧，越容易消極地對待成功，回避可能的失敗，對不確定的情境、事物，不穩(wěn)定的狀態(tài)很敏感，易于憂慮、不安，因而不重視發(fā)揮自己的潛能，不能夠很好的明確自己的目標，在組織協(xié)調(diào)上存在困難，對自己存在不合理的期望，在遇到困難和壓力時不能很好的主動調(diào)節(jié)自我，難以積極尋求社會支持，難以通過自己持續(xù)不斷的努力克服前進中的困難，從而影響其收獲成功，長期可能影響心理健康。國內(nèi)研究顯示［9-10］，團體心理咨詢和訓練可以提高大學生的自我和諧及成就動機，因此對英語專業(yè)大學生進行積極的有針對性的心理干預促進自我與經(jīng)驗的和諧，提高其自我和諧程度，使其能合理的認識和評價自我，豐富自我經(jīng)驗，能理性對待理想與現(xiàn)實的差距，在追求成功的道路上，能依據(jù)自身實際情況做出積極的應對，不僅有利于提高學習成績，更有利于其人格的發(fā)展與完善。

［1］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:314-316

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