嚴(yán)秀英

隨著社會(huì)的前進(jìn)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家認(rèn)識(shí)到心理學(xué)不應(yīng)只注重解決心理問題，克服消極心理，更應(yīng)該重視和培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)，通過鼓勵(lì)與培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)，從長遠(yuǎn)角度塑造人們的良好心理。21世紀(jì)初，以美國心理學(xué)會(huì)前主席Martin Seligman 為首的心理學(xué)家發(fā)起了“積極心理學(xué)”運(yùn)動(dòng)并開始采用科學(xué)的方法去探索發(fā)掘和促進(jìn)個(gè)人、群體、組織和社會(huì)發(fā)展的積極心理因素。積極心理學(xué)的理論框架在近幾年不斷完善，心理資本也作為其中的一個(gè)內(nèi)容被研究和應(yīng)用到社會(huì)生活的很多方面。心理資本在其研究開始階段只是作為企業(yè)對(duì)員工心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來研究和應(yīng)用，后來被逐漸嘗試著應(yīng)用于其他社會(huì)群體的研究，應(yīng)用范圍也越來越廣，成為了積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，也是衡量人們積極心理素質(zhì)的重要參照［1］。

心理資本以人的積極心理力量為核心，研究人的自我效能感、對(duì)待問題的樂觀程度、面對(duì)困難的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)復(fù)原能力等。心理資本不僅包括了從現(xiàn)實(shí)自己向可能自我的轉(zhuǎn)變和發(fā)展過程，關(guān)注“你是什么樣的人”或者“你在成為什么樣的人”的問題，還包括個(gè)體層面的知識(shí)、技能、專長以及經(jīng)驗(yàn)和群體層面的社會(huì)支持和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［2-3］。Luthans 等人認(rèn)為心理資本并不是簡單的一種心理狀態(tài)或者一種人格特質(zhì)，而是兩者的綜合體，提出心理資本是“類狀態(tài)(state-like)”的一種積極心理力量，它同時(shí)具有特質(zhì)性和狀態(tài)性。他們認(rèn)為心理資本的整體作用大于它的單一維度的作用，例如具有樂觀主義傾向的自我效能比單一的樂觀主義或者自我效能表現(xiàn)程度更明顯，具有更大的影響［4］。每個(gè)維度都包含了獨(dú)特和共同的認(rèn)知與動(dòng)機(jī)過程，4 種維度的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)過程會(huì)相互影響而增強(qiáng)進(jìn)而影響績效。

目前，我國對(duì)于心理資本的研究正在不斷發(fā)展，研究對(duì)象由企業(yè)員工，現(xiàn)在也擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生和教師的研究。國內(nèi)對(duì)心理資本的研究對(duì)象多為貧困大學(xué)生或貧困女大學(xué)生，這些研究的出發(fā)點(diǎn)多是為更多的關(guān)注與幫助弱勢群體的自卑、孤獨(dú)導(dǎo)致的心理問題，而關(guān)注培養(yǎng)青少年的心理資本提高他們的預(yù)防和調(diào)節(jié)能力的研究較少，針對(duì)地域、民族特點(diǎn)進(jìn)行的研究更是為數(shù)甚少。

綜上所述，國內(nèi)外心理資本研究的主要問題是對(duì)企業(yè)與組織的研究較多，對(duì)其他社會(huì)群體的研究較少，對(duì)心理問題的關(guān)注較多，對(duì)預(yù)防和調(diào)節(jié)能力的關(guān)注較少。本文側(cè)重從個(gè)體積極的心理特征，心理資本促進(jìn)人的積極心理因素的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其階段性發(fā)展和變化進(jìn)行探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本研究隨機(jī)選取山東地區(qū)與延邊地區(qū)的6 所中小學(xué)，700名少數(shù)民族學(xué)生和750名漢族學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放1450份問卷，收回643名朝鮮族學(xué)生、720名漢族學(xué)生和40名其他民族學(xué)生的問卷，共計(jì)1403份，回收率約占97%;其中朝鮮族男生266人，女生377人;漢族男生341人，女生378人，漢族占51.3%;朝鮮族占45.8%，其他民族占2.9%;朝鮮族小學(xué)生162人，中學(xué)生296人，高中生185人;漢族小學(xué)生342人，中學(xué)生216人，高中生162人;小學(xué)生占35.9%，中學(xué)生占36.5%，高中生占25.4%。

1.2 方法 本研究選取由美國心理學(xué)家Luthans 等人開發(fā)的心理資本量表(PCQ)的漢文版問卷。梁棟在對(duì)不同學(xué)習(xí)成績大學(xué)生的心理資本進(jìn)行測量時(shí)應(yīng)用了該量表，對(duì)其中的一些情境描述作了些微調(diào)整，量表在其研究中具有良好的信度。該量表包括自我效能感(α=0.839)、希望(α=0.839)、樂觀(α=0.698)和韌性(α=0.579)4個(gè)維度，共計(jì)24個(gè)項(xiàng)目(α=0.916)。

1.3 研究過程 研究采用訪談法、問卷法。在進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問卷項(xiàng)目，并隨機(jī)選取延邊地區(qū)朝鮮族青少年和山東地區(qū)漢族青少年進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)回收的問卷進(jìn)行篩選，去掉填寫錯(cuò)誤和漏填信息的問卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 對(duì)合格問卷用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2.1 朝鮮族青少年心理資本發(fā)展現(xiàn)狀 對(duì)心理資本各個(gè)維度的均值和總均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示(見表1)，朝鮮族青少年心理資本及其各維度分?jǐn)?shù)均高于中位數(shù)3，處于中偏上水平，4個(gè)維度的得分中自我效能感得分最高，其次是希望和樂觀，最后是韌性。

表1 朝鮮族青少年心理資本各維度統(tǒng)計(jì)(n=643，±s)

表1 朝鮮族青少年心理資本各維度統(tǒng)計(jì)(n=643，±s)

2.2 心理資本在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的比較

2.2.1 性別差異比較 對(duì)不同性別朝鮮族青少年心理資本各維度進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果表明(見表2)，不同性別之間不存在顯著差異，在希望和樂觀維度上，男生平均分高于女生，而在自我效能感和韌性維度上，女生平均分高于男生，但差異不顯著。

表2 不同性別朝鮮族青少年心理資本各維度差異(±s)

2.2.2年級(jí)差異比較 對(duì)不同年級(jí)青少年的心理資本各維度進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果表明(見表3)，不同年級(jí)之間在心理資本、希望和樂觀維度上存在顯著差異，但在自我效能感和韌性維度上不存在顯著差異。

表3 不同年級(jí)朝鮮族青少年心理資本各維度差異(±s)

表3 不同年級(jí)朝鮮族青少年心理資本各維度差異(±s)

注:* P ﹤0.05，＊＊P ﹤0.01，＊＊＊P ﹤0.001，下同

2.2.3 民族差異比較 對(duì)不同民族青少年的心理資本各維度進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果表明(見表4)，不同民族之間在心理資本、自我效能感和樂觀維度上存在較顯著的差異?？傮w來看，漢族青少年的心理資本各維度水平均高于朝鮮族和其他民族青少年。

表4 不同民族青少年心理資本各維度差異(±s)

表4 不同民族青少年心理資本各維度差異(±s)

2.3 青少年心理資本的發(fā)展?fàn)顩r分析 對(duì)朝鮮族青少年在不同年級(jí)階段心理資本的各維度發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析結(jié)果顯示，朝鮮族青少年除了心理資本的韌性維度之外，心理資本、自我效能感、希望和樂觀維度上均趨于下降趨勢，尤其是希望值和樂觀值下降幅度較大。韌性維度是先低后升，之后趨于穩(wěn)定。與朝鮮族青少年的心理資本發(fā)展不同，漢族青少年在不同年級(jí)階段心理資本各維度發(fā)展上，均顯示先低后升再下降的趨勢。

3 討論

本研究結(jié)果說明，朝鮮族青少年心理發(fā)展特點(diǎn)既體現(xiàn)朝鮮族勤勞和善、樂觀、積極向上的民族特點(diǎn)也呈現(xiàn)中華民族的共性和穩(wěn)定的發(fā)展特征。研究結(jié)果顯示，青少年心理資本的發(fā)展在民族和年級(jí)上有不同的發(fā)展趨勢。朝鮮族、漢族和其他民族的心理資本及其自我效能感、樂觀維度上均存在顯著差異。朝鮮族青少年心理資本水平也呈現(xiàn)較高水平，4個(gè)維度的得分中自我效能感得分最高，其次是希望和樂觀，最后是韌性，朝鮮族青少年除了心理資本的韌性維度外，自我效能感、希望、樂觀和心理資本總值上隨年級(jí)的遞增均呈下降趨勢，尤其是希望值和樂觀值下降幅度較大。但漢族學(xué)生在心理資本及其4個(gè)維度的水平均高于朝鮮族和其他民族，漢族青少年在不同年級(jí)階段心理資本各維度發(fā)展上，均顯示先低后升再下降的趨勢。和漢族青少年一樣，朝鮮族青少年在自己的學(xué)業(yè)和生活中能自信地完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)，對(duì)自己的未來充滿希望。但在韌性方面，盡管隨著年級(jí)的遞增增強(qiáng)其韌性，能面對(duì)逆境、挫折和失敗，但因在積極轉(zhuǎn)變和自我成長的水平方面相對(duì)于漢族學(xué)生低，在遇到逆境時(shí)不能馬上解脫出來，更容易受傷害，甚至?xí)嗟剡x擇放棄。這就需要教育者引導(dǎo)朝鮮族青少年對(duì)學(xué)業(yè)和生活中存在的問題進(jìn)行積極歸因，幫助他們分析哪些因素是無法改變的，哪些因素是個(gè)人通過努力可以改變的，通過積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)來改變消極被動(dòng)的局面，不斷地練習(xí)并培養(yǎng)有助于發(fā)展和提升個(gè)人能力的意志品質(zhì)。

［1］王雁飛，朱瑜.心理資本理論與相關(guān)研究進(jìn)展［J］.外國經(jīng)濟(jì)與管理，2007(29):32-39

［2］張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本:測量及其與心理健康的關(guān)系［J］.心理與行為研究，2010，8(1):58-64

［3］仲理峰.心理資本研究評(píng)述與展望［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15，482-487

［4］Luthans F，Avolio B J，Avey J B，et al.Positive psychological capital:Measurement and relation with performance and satisfaction［J］Personnel Psychology，2007，60:541-572