尹江艷，張國華

摘 要：以能力培養(yǎng)為核心是加拿大職業(yè)教育的核心理念。這一理念在加拿大職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)、實習(xí)教育等方面對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及綜合就業(yè)能力都有突出的體現(xiàn)，對中國職業(yè)教育的的改革與發(fā)展具有很好的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：加拿大；職業(yè)核心能力；職業(yè)教育

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才的使命和重任。職業(yè)教育的本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型、技能型職業(yè)的能力和資格，技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性?？梢哉f，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵，而核心能力則是職業(yè)能力體系中最基本、最具普適性和遷移性的基本能力，"對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)"。開發(fā)和培育核心能力，對迎接日新月異的科技進步和不斷深化的職業(yè)發(fā)展意義重大。

1 加拿大職業(yè)教育的"能力本位"

當(dāng)今世界上比較典型的四大職教模式，有北美的CBE（Competency Based Education）、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE（即Technical and Further Education）和英國的BTEC（Business Technology Education Council） 。CBE的意思是"以能力為基礎(chǔ)的教育"或"以能力為本位的教育"，加拿大獨具特色的CBE實際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)的是職業(yè)或職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用，是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。這里的能力，不是心理學(xué)上的"能力"（Ability），也不能誤解為只是操作能力、動手能力。它是系指一種綜合的職業(yè)能力，包括4個方面：知識（Knowledge，與本職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域）、態(tài)度（Attitude，動機、動力情感的領(lǐng)域）、經(jīng)驗（Experience，活動的領(lǐng)域）、反饋（Feedback，評價、評估的領(lǐng)域）。這4個方面的要求都能達到方能構(gòu)成一種專項能力，一般6～30項專項能力構(gòu)成一項綜合能力，8～12項綜合能力構(gòu)成某種職業(yè)能力。

加拿大職業(yè)教育以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求及能力發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握相關(guān)的職業(yè)能力及受雇就業(yè)能力，在專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)、實習(xí)教育等多方面均體現(xiàn)了能力培養(yǎng)這一核心。

（一）專業(yè)課程設(shè)置

加拿大職業(yè)教育推崇"能力本位"的教育思想。在課程設(shè)置上，首先制定課程標(biāo)準(zhǔn)（DACUM表），其次編制教學(xué)計劃。

課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)區(qū)組織的行業(yè)專家委員會制定指導(dǎo)性意見，由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力。編制教學(xué)計劃則由學(xué)校組織有關(guān)教學(xué)人員對課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析，首先將相同的或相近的知識歸類，構(gòu)成可以在一定時間內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門課程，然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專業(yè)和實際工作需要順序排列，構(gòu)成教學(xué)計劃。同時，教學(xué)計劃中再加入一些非專業(yè)課程，約占課時總量的25%。

這種課程設(shè)置，既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性，又在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象，是一種比較實用和易于操作的方法。

（二）課程內(nèi)容選擇

加拿大職業(yè)學(xué)校為了有效對應(yīng)崗位的實際需求和學(xué)生需要，并盡可能地提高職業(yè)教育的效率，課程內(nèi)容不拘一格，靈活設(shè)計。所授教學(xué)內(nèi)容著眼于面向生活提高能力，包括教給學(xué)生怎樣生活及面對社會的協(xié)調(diào)能力，也安排到工廠企業(yè)的實習(xí)，有些課程并沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對學(xué)生就業(yè)十分有效。

這種按照市場需求，并結(jié)合本校實際和學(xué)生需要靈活設(shè)置的課程模式也是加拿大職業(yè)教育的顯著特色。

（三）多樣化課堂教學(xué)

（1）以學(xué)生為中心開展教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

加拿大的職業(yè)院校課堂上教師的教學(xué)不是重在傳道授業(yè)，其著力點在于啟發(fā)與引導(dǎo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，在于激勵學(xué)生保持獨特性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識。因此，加拿大的學(xué)生多半思維活躍，具有獨立性、創(chuàng)造性和操作能力，善于不斷吸取新知識，在課堂上常常主動熱烈地參與到與教師的探討中去。

（2）討論、辯論及演講培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力

良好的交流溝通能力是現(xiàn)代企業(yè)工作人員所必備的技能。加拿大的職業(yè)院校在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)起一些討論和辯論，針對某一特殊專題還會安排學(xué)生進行演講。在討論、辯論中，學(xué)生主動思考，認(rèn)真理解所學(xué)知識點，組織語言，鍛煉了邏輯思維能力和語言組織能力。這種教學(xué)手段能針對這一必備能力進行滲透式培養(yǎng)，其效果遠(yuǎn)比開一門交流溝通的技巧課好。

（四）校企合作實習(xí)

校企合作實習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，主要的任務(wù)是讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，同時也對用人單位做出貢獻。校企合作，讓學(xué)生有機會運用課堂內(nèi)學(xué)到的理論，并且通過相關(guān)工作經(jīng)驗擴大他們的知識面，對課堂上的理論知識達到活學(xué)活用。實習(xí)經(jīng)驗既能幫助學(xué)生開發(fā)技能，又能了解職業(yè)方向。

2 啟示

核心能力（Core competencies），也稱關(guān)鍵能力（Key competencies， Key qualifications）、通用能力、核心勝任力，是各個行業(yè)、各個職業(yè)群體普遍適用、可廣泛遷移的基本能力，是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，是職業(yè)能力的核心組成部分，因此也被稱為關(guān)鍵能力、核心能力、基本能力。

20世紀(jì)90年代初，中國先后引進了北美的CBE、德國的雙元制等職業(yè)教育先進模式和經(jīng)驗。伴隨著職業(yè)教育引進與借鑒的歷程，對核心能力培養(yǎng)的關(guān)注和研究也日顯迫切。1998年，原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中則把核心能力分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理等八項能力，并借鑒德國職業(yè)能力的分類，將職業(yè)能力細(xì)化為專業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力三大類別。近年來，李懷康、童山東等開發(fā)完成了核心能力培訓(xùn)的系列教材，為核心能力的專項培訓(xùn)做出了開創(chuàng)性工作。與此同時，眾多學(xué)者和職業(yè)教育一線教師也從基礎(chǔ)課程建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)和實訓(xùn)實踐等多個角度，對核心能力的培養(yǎng)進行了理論和實踐方面的研究和探索。核心能力培養(yǎng)受到了越來越多的重視和關(guān)注。在借鑒參考國外核心能力培養(yǎng)實踐的背景下，整體策略、基礎(chǔ)策略和滲透策略亦成為核心能力培養(yǎng)的3種策略選擇。毋庸諱言，國內(nèi)核心能力培養(yǎng)在系統(tǒng)整合、路徑方法方面還需要進行更深刻、更有效的整合、歸納和完善。在核心能力培養(yǎng)的作用、內(nèi)容、層次、模式、路徑、方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在許多模糊認(rèn)識，缺乏對多種理論的有效整合和零散實踐的歸納梳理，加拿大職業(yè)教育的"能力本位"理念和作法具有重要的啟示。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，突出職教特色

理念是行動的先導(dǎo)，沒有正確的思想認(rèn)識，就沒有持之以恒的實際行動。職業(yè)核心能力是社會經(jīng)濟和職業(yè)教育快速發(fā)展的必然結(jié)果。加強理論研究，借鑒國外成功經(jīng)驗，針對高等職業(yè)教育中實踐課程教育比較薄弱的現(xiàn)狀，從教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，尤其要注重廣大教師和學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。明確加強職業(yè)技能培養(yǎng)的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而以培養(yǎng)實用技術(shù)人才為宗旨，統(tǒng)攬學(xué)生培養(yǎng)的德能關(guān)系，建構(gòu)新的教學(xué)體系，使高職人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想進一步提高，培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰。

（二）完善課程體系，改革教學(xué)方法

在高職院校的課程體系改革中，要把培養(yǎng)職業(yè)核心能力的內(nèi)容作為改革的重點，將專業(yè)技能、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、交往能力、個人品質(zhì)等內(nèi)容相融合滲透，形成一種以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為引導(dǎo)的綱領(lǐng)。注重課程體系的開放性，在課程設(shè)置上拓寬學(xué)生的知識面，不局限于專業(yè)本身，給學(xué)生發(fā)揮特長的機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，既能夠適應(yīng)經(jīng)濟、社會的變化，又要能夠滿足學(xué)生認(rèn)知能力和情感智力方面的需求。

教師要在各科教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，既要加強基礎(chǔ)知識和基本理論的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的崗位技能和基礎(chǔ)知識，又要突出個人品質(zhì)的熏陶和引導(dǎo)，使學(xué)生將來能夠更好地適應(yīng)崗位變化和職位提升的要求。在教學(xué)方法的改革中，嘗試新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項目教學(xué)、行動導(dǎo)向、模擬情景等，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、綜合運用知識的能力。學(xué)校也要打造多種就業(yè)平臺和信息渠道，使學(xué)生更清楚的了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)所需的技能，并建立合理的就業(yè)預(yù)期。同時，突出就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

（三）以能力為本位，構(gòu)建新的評價體系

由于職業(yè)核心能力具有模糊性、動態(tài)性的特點，其考核和評價難以量化，因此，可根據(jù)各專業(yè)不同特點，采取多元化評價方法，構(gòu)建職業(yè)核心能力的評價體系[9]。在評價中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價體系，注重學(xué)生日常的行為表現(xiàn)，完成考核項目能力表現(xiàn)等等綜合客觀合理進行評價。

（四）加大師資隊伍投入力度，提高師資水平

推動職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育的前提是需建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。教師是教育的直接實施者，對整個教學(xué)活動的方向和進程起著決定性的作用。教師的自我能力不應(yīng)只局限在專業(yè)水平上，還要對素質(zhì)教育保持很強的自覺性，在工作中要勇于創(chuàng)新，積極掌握最前沿的教育技術(shù)手段和觀點。

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