王林，韓雅楠，施曉婷

摘 要：《聚氯乙烯生產(chǎn)與操作》是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。目的是培養(yǎng)和輸送一大批素質(zhì)高、技能強(qiáng)、能直接上崗熟練進(jìn)行技術(shù)操作，并能綜合應(yīng)用理論知識和技能分析解決實(shí)際問題的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。

關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；聚氯乙烯生產(chǎn)

《聚氯乙烯生產(chǎn)與操作》課程是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本著立足內(nèi)蒙古烏海市正著力打造全國最大的PVC生產(chǎn)基地和交易中心的優(yōu)勢，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以企業(yè)為依托，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立判斷的能力，成為真正服務(wù)于企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

1 課程設(shè)計(jì)理念

本課程以聚氯乙烯生產(chǎn)企業(yè)工程技術(shù)人員的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。針對本課程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，以行業(yè)、企業(yè)的需求為前提，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)成為主線，努力探索職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、崗位對接等五個(gè)對接。

2 課程內(nèi)容選擇

針對聚氯乙烯生產(chǎn)運(yùn)行管理職業(yè)崗位工作過程進(jìn)行分析，以原料氣的生產(chǎn)→氯乙烯的生產(chǎn)→聚氯乙烯的生產(chǎn)為主線，并結(jié)合烏海地區(qū)實(shí)際生產(chǎn)情況，緊緊圍繞上述主線的需要選擇課程內(nèi)容，提煉出典型工作任務(wù)模塊，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程、教育規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律，將工作任務(wù)按從易到難、從簡單到復(fù)雜的過程確定教學(xué)內(nèi)容，按照工藝流程確定教學(xué)順序，圍繞與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的"項(xiàng)目"工作過程展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)--工作情境，改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識的課程模式。

本課程主要學(xué)習(xí)情境有乙炔氣的生產(chǎn)、氯化氫的生產(chǎn)、電石乙炔法生產(chǎn)氯乙烯、聚氯乙烯的生產(chǎn)。內(nèi)容基本按照烏海及周邊地區(qū)聚氯乙烯生產(chǎn)運(yùn)行管理職業(yè)崗位工作過程進(jìn)行選擇，對電石濕法制乙炔、合成法制氯化氫、電石乙炔法生產(chǎn)氯乙烯、懸浮聚合制備聚氯乙烯進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，對于其他已經(jīng)過時(shí)或是新興的方法路線只做原理、工藝和優(yōu)缺點(diǎn)的簡單介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有所側(cè)重。

3 課程具體實(shí)施及效果

《聚氯乙烯生產(chǎn)與操作》是以工藝生產(chǎn)任務(wù)完成過程為主線設(shè)計(jì)的，結(jié)合企業(yè)具體的崗位操作確定課程的內(nèi)容。依據(jù)基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程開發(fā)思路，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為每一個(gè)項(xiàng)目都包含具體的任務(wù)和知識拓展。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，引出與課程相關(guān)的理論知識或其它緊密相關(guān)的知識，使學(xué)生加深對專業(yè)知識理解和應(yīng)用，熟練掌握專業(yè)技能和拓寬其知識視野。

課程具體實(shí)施過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以幾人模擬生產(chǎn)過程班組成立工作小組，緊緊圍繞解決一個(gè)共同的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過對課程資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合來自工作小組的同伴提出的方案，解決實(shí)際問題。

對學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)任務(wù)又從企業(yè)實(shí)際操作中提取出來，能大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。而對教師來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將過去以講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q企業(yè)實(shí)際問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的立體協(xié)作式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的探究狀態(tài)，為每一位學(xué)生的思考、探索、創(chuàng)新和協(xié)作提供了自由的空間。

4 課程考核方式

本課程由于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法授課，采用與"教學(xué)做"一體化教學(xué)相適應(yīng)，以考核能力為目的、以過程考核為主要手段的考核方式，結(jié)果與過程并重的原則，既對學(xué)生工作小組整體結(jié)果嚴(yán)格考核，也對小組每個(gè)成員參與過程考核?？己隧?xiàng)目包括個(gè)人自評、小組自評、小組抽查等形式，全面考核工作小組整體完成的質(zhì)量以及個(gè)人參與程度?？己瞬扇【唧w指標(biāo)既全面又能量化，實(shí)現(xiàn)全面成績考核。使學(xué)生關(guān)注任務(wù)的總體目標(biāo)，積極參與工作過程，體現(xiàn)對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核中設(shè)計(jì)了對學(xué)生創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、合作意識、溝通能力等方面的評價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師應(yīng)熟悉一線工作崗位，設(shè)計(jì)更加合理的工作任務(wù)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生對相關(guān)的理論知識有了較為深刻的理解，更重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)了操作技能、溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后進(jìn)入企業(yè)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷君，李慧等.基于工作過程的《氯堿生產(chǎn)與操作》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].廣州化工，2013（1）.

[2]張繼紅.工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的高職"工程合同管理"課程開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2013，11（下）.