馬靜靜 張開洲

近年來，中小學(xué)教輔材料在滿足教學(xué)需求的同時，也出現(xiàn)了一些問題，影響了正常的教育教學(xué)秩序?，F(xiàn)今市場上的教輔材料種類繁多，有數(shù)據(jù)顯示，近幾年我國內(nèi)地每年出版的教輔圖書有1萬種以上。〔1〕那么，教輔材料在中小學(xué)中的實際使用情況如何？中小學(xué)生使用教輔材料的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受又如何呢？鑒于此，我們嘗試采用實證調(diào)研和統(tǒng)計分析的方式，在調(diào)研了天津、山東、河北、湖北、湖南、山西、河南、安徽、江西、四川、重慶、寧夏、貴州、新疆等14個省 （市、自治區(qū)），3720名中小學(xué)生的基礎(chǔ)上，初步描述我國中小學(xué)生使用教輔材料的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受 （以下簡稱中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受）特點，探討其影響因素，并提出一些減負(fù)的建議。

一、中小學(xué)生使用教輔材料的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的特點

此次調(diào)查研究共發(fā)放學(xué)生問卷4000份，實際回收3720份，問卷有效率93.0%。其中男生1873名，女生1847名；4年級學(xué)生301名，5年級學(xué)生354名，6年級學(xué)生393名，初一學(xué)生942名，初二學(xué)生792名，初三學(xué)生938名；后進生312名，中等學(xué)生1467名，良好學(xué)生1268名，優(yōu)秀學(xué)生672名；農(nóng)村學(xué)生1384名，城市學(xué)生2336名 （注：本研究中農(nóng)村指鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，城市指市區(qū)縣）；普通學(xué)校學(xué)生2540名，重點學(xué)校學(xué)生1180名。

（一）總體狀況

以五點量表考察中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受，3為中間值，負(fù)擔(dān)從 “很小到很大”。中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.76，表明中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受處在中等偏下的水平。

（二）性別比較

以性別為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量，進行獨立樣本t檢驗，其中男生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.82，女生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.69。經(jīng)檢驗，兩者之間存在顯著差異 （t=2.958， df=3704.640， p=0.003＜0.05）， 即男女生在教輔負(fù)擔(dān)感受上有顯著差異，男生的負(fù)擔(dān)感受顯著高于女生。

（三）成績狀況比較

以成績狀況為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量進行方差分析。結(jié)果表明，不同成績狀況的學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受存在明顯差異，表現(xiàn)為：優(yōu)秀學(xué)生 （M=3.099）＜良好學(xué)生 （M=2.837） ＜中等學(xué)生 （M=2.679） ＜后進生 （M=2.563）。

（四）城鄉(xiāng)比較

以學(xué)校位置為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量，進行獨立樣本t檢驗，其中農(nóng)村學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.79，城市學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.73。經(jīng)檢驗，兩者之間不存在顯著差異 （t=1.313，df=2973.048，p=0.189＞0.05），即農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在教輔負(fù)擔(dān)感受上沒有顯著差異。

圖1 不同成績狀況中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

（五）學(xué)校類別比較

以學(xué)校類別為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量，進行獨立樣本t檢驗，其中普通學(xué)校學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.73，重點學(xué)校學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受均值M=2.81。經(jīng)檢驗，兩者之間不存在顯著差異 （t=-1.910，df=2420.844，p=0.056＞0.05），即普通學(xué)校學(xué)生與重點學(xué)校學(xué)生在教輔負(fù)擔(dān)感受上沒有顯著差異。

二、中小學(xué)生使用教輔材料學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的影響因素分析

影響我國中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受的因素有很多，本研究主要從學(xué)生、教師、家長這三個方面來探討。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是教輔的直接使用者，學(xué)生自身對其教輔負(fù)擔(dān)感受有著不可避免的作用力。這里主要從三個方面進行考察，分別有使用教輔的時間、使用教輔的自愿程度、使用教輔的態(tài)度。

1.使用教輔的時間

本研究中，中小學(xué)生使用教輔的時間是以其每天使用教輔的時間為單位的，主要分為五個層次：不到1小時；1-2小時；2-3小時；3-4小時；4小時以上。以中小學(xué)生每天使用教輔的時間為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量進行方差分析，表明不同教輔使用時間的學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受存在顯著差異。從表1可以看出，隨著使用教輔時間的增長，學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受顯著上升。當(dāng)學(xué)生每天使用教輔的時間達到4小時以上時，其負(fù)擔(dān)感受急劇攀升。

2.使用教輔的自愿程度

表1 使用教輔的時間對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

采用五點量表考察中小學(xué)生使用教輔的自愿程度，3為中間值，自愿程度從 “很小到很大”。以中小學(xué)生使用教輔的自愿程度為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量進行方差分析，表明不同自愿程度的學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受存在顯著差異。從表2可以看出，隨著學(xué)生使用教輔的自愿程度的逐漸升高，其使用教輔負(fù)擔(dān)感受逐漸減弱。

表2 使用教輔的自愿程度對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

3.使用教輔的態(tài)度

本研究中，從兩個方面描述中小學(xué)生使用教輔的態(tài)度，即 “會主動向老師請教 （教輔中不懂的地方）”、 “會主動和同學(xué)討論 （解決教輔中不懂的地方）”。分別以前兩者為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量進行方差分析，表明不同使用態(tài)度的學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受存在顯著差異。從表3和表4可以看出，學(xué)生使用教輔的態(tài)度越是積極主動，其教輔負(fù)擔(dān)感受就越低。

表3 會主動向老師請教對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

表4 會主動和同學(xué)討論對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

（二）教師方面

從 “教師要求學(xué)生使用教輔材料做大量的練習(xí)”入手，考察教師因素對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受的影響。以此項為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量進行方差分析，表明受教師要求不同的學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受存在顯著差異。從表5可以看出， “教師要求使用教輔材料做大量練習(xí)”的符合程度越高，學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受就越重。

表5 教師要求使用教輔材料做大量練習(xí)對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

（三）家長方面

從 “父母要求使用教輔材料做大量的練習(xí)”角度來考察家長因素對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受的影響。以此項為自變量，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受為因變量進行方差分析，表明受家長要求不同的學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受存在顯著差異。從表6可以看出， “父母要求使用教輔材料做大量練習(xí)”的符合程度越高，中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受就越重。

表6 父母要求使用教輔材料做大量練習(xí)對中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受

三、減負(fù)建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》明確提出 “減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理”。〔2〕本次實證調(diào)查中，分別從學(xué)生、教師和家長三方面對影響中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受的因素進行了分析。基于此，我們從學(xué)生、教師和家長三方面對減輕教輔負(fù)擔(dān)提出建議，多管齊下，多方治理。

（一）學(xué)生方面

1.養(yǎng)成良好的使用教輔材料的習(xí)慣

學(xué)生作為使用教輔材料的主人，使用教輔材料的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還需學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中加以解決。調(diào)查結(jié)果顯示，越是自愿使用教輔材料的學(xué)生，其教輔負(fù)擔(dān)感受水平越低。因此，中小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，要樹立良好的學(xué)習(xí)動機，給予自己積極的心理暗示，告訴自己： “教輔材料是我學(xué)習(xí)的助手，幫助我鞏固知識，取得好成績，擴大我的知識面，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生” “我一定能夠做得很好”等等，從而能夠積極主動地把教輔納入其學(xué)習(xí)生活中，敢于面對教輔中的一切 “紙老虎”。

2.端正使用教輔材料的態(tài)度

通過調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，越是積極主動向老師請教、與同學(xué)討論在教輔中遇到困難的學(xué)生，其教輔負(fù)擔(dān)感受水平越低。這說明，學(xué)生是否積極主動地使用教輔材料對其負(fù)擔(dān)感受有很大的影響。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對使用教輔材料要樹立積極的態(tài)度，遇到難題，就積極向老師請教或者與同學(xué)討論，而不是把其擱置一旁，導(dǎo)致一些不正確的歸因，認(rèn)為自己不行，什么也不會做，放棄自己等。這樣問題只會越積越多，最后使自己成為一個 “問題學(xué)生”。教師也要不斷地鼓勵學(xué)生，觀察學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，主動向他們提供幫助，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教師方面

教師要樹立正確的教輔材料使用觀，即教輔材料正如其名一般，只是教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助工具，是教學(xué)中的配角，而不可能成為主角，教輔的數(shù)量并不是越多越好。調(diào)查結(jié)果表明，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師強制要求其使用教輔材料做過多的練習(xí)?？梢钥闯?，要減輕中小學(xué)生使用教輔的負(fù)擔(dān)，首先教師要端正教輔材料使用觀，避免對學(xué)生做出不恰當(dāng)?shù)氖褂靡蟆?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)實踐中深入分析造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因時指出，對學(xué)生評價的片面性、教師在教學(xué)工作中的失誤和教師文化素質(zhì)低是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因?！?〕教師作為中小學(xué)生成長、發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，在對待學(xué)生使用教輔問題上，需保持理性的態(tài)度，在教學(xué)中言傳身教地向?qū)W生傳達正確、理性的信息；多專研教材、使用靈活多樣的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行鉆研。

（三）家長方面

家庭教育在學(xué)生成長中扮演著越來越重要的作用。中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受在很大程度上是由其家長帶來的，歸咎于家長 “望子成龍、望女成鳳”的成功學(xué)心態(tài)。要改善中小學(xué)生教輔負(fù)擔(dān)感受，家長也應(yīng)端正態(tài)度，積極配合。中小學(xué)生家長需著力于樹立正確的教輔材料使用觀，避免因一味希冀提高子女的學(xué)習(xí)成績而盲目地過多強制要求子女使用教輔。作為中小學(xué)生的監(jiān)護人，最好能夠時時和學(xué)校、老師保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)校、教師形成教育合力，才是良策。家長與學(xué)校、教師共同努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，從而才能使中小學(xué)生教輔材料的使用朝著一個良性的方向發(fā)展。

〔*本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告建設(shè)項目 （編號：11JBGP018）的階段性成果?！?/p>

注釋：

〔1〕李國生.警惕 “免費教輔”背后的行政壟斷 〔N〕.中國新聞出報，2014-02-27（3）.

〔2〕楊欣，陶蕾.我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受調(diào)查與分析〔J〕 .現(xiàn)代中小教育， 2013 （4）： 76.

〔3〕續(xù)潤華，陳春梅.蘇霍姆林斯基論減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)〔J〕 .外國教育研究， 2002， 29 （1）： 30-31.