葉敬國

語文綜合性學(xué)習(xí)是將語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，課程內(nèi)容廣泛、形式靈活，教師可極大的發(fā)揮其主動(dòng)性來設(shè)計(jì)，適合學(xué)生綜合發(fā)展的需要。但據(jù)筆者觀察，因?yàn)椴糠纸處煂?duì)綜合性學(xué)習(xí)在理解上存在某些偏差，導(dǎo)致不少語文綜合性學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)。在此，筆者試對(duì)三個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)課例進(jìn)行診斷，指明其中的誤區(qū)并提出改進(jìn)建議。

一、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)緊扣語文特質(zhì)

請(qǐng)看一堂《保護(hù)野生動(dòng)物》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程。

1.教師利用多媒體播放野生動(dòng)物圖片，導(dǎo)入活動(dòng)。

2.學(xué)生先分組討論問題，然后交流展示。

(1)我國及世界野生動(dòng)物處于什么樣的生存狀況?

(2)我們當(dāng)?shù)厝吮Ｗo(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)是否強(qiáng)烈?有沒有傷害野生動(dòng)物的行為?

(各小組先交流，然后用多媒體展示交流成果。)

3.學(xué)生討論與探究。

(1)討論、探究造成野生動(dòng)物面臨嚴(yán)峻生存環(huán)境的原因。

(2)我國政府為保護(hù)野生動(dòng)物采取了哪些措施?你有什么好建議?

(學(xué)生討論，然后集體交流。)

4.教師課堂小結(jié)，并擬定一份保護(hù)野生動(dòng)物的倡議書。

縱觀這堂課，學(xué)生們展示了很多野生動(dòng)物的圖片，播放了幾段野生動(dòng)物受到嚴(yán)重威脅的視頻，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的措施進(jìn)行了熱烈討論，提出了若干很好的保護(hù)建議?？吹酱颂帲屓擞X得課堂氣氛活潑熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)，整體教學(xué)十分精彩。可是仔細(xì)想想，我們就不難發(fā)現(xiàn)這堂課討論的都是生物問題，整堂課就是一節(jié)生物課。這樣一堂課嚴(yán)重缺乏語文特質(zhì)，甚至毫不客氣地說，此課讓生物老師執(zhí)教更為合適。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是開放、多元的，可以提倡與其他課程有機(jī)結(jié)合，但是開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目的。但是有的教師過于追求綜合性而忽視了語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)果是“種了別人的田，荒了自己的地”。上述課例中，如果能從語文角度考慮增加適量的環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生朗誦文學(xué)作品中描述野生動(dòng)物的片段，運(yùn)用修辭手法擬一則保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告，使整堂課都處在濃厚的語文味當(dāng)中，學(xué)生也就自然會(huì)在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重思維深度

很多教師認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，極力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。筆者對(duì)此種看法十分贊同。但是在現(xiàn)實(shí)課堂中，因?yàn)檫^度重視外在形式，使得過于淺顯的思維訓(xùn)練大量存在，導(dǎo)致上述目標(biāo)無法達(dá)成。如一堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《吟秋賽詩會(huì)》，教學(xué)主要過程如下。

1.宣讀比賽規(guī)則:

全體同學(xué)分成甲、乙、丙、丁四隊(duì)，各隊(duì)基分為50分，按要求答對(duì)一題得20分，答錯(cuò)一題則扣20分，最終以積分多少?zèng)Q出勝負(fù)。

2.開展比賽活動(dòng):

第一輪，猜一猜——體會(huì)秋意。

第二輪，誦一誦——感悟秋情。

交互白板上有四張京劇臉譜，點(diǎn)擊任意一張臉譜，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)“喜怒哀樂”四個(gè)字中的任意一個(gè)。各隊(duì)指定一名隊(duì)員選擇一張臉譜并點(diǎn)擊打開界面，然后根據(jù)所選字朗誦一首詩歌，詩歌情感應(yīng)與屏幕上的字相吻合，朗誦應(yīng)聲情并茂。

第三輪，填一填——欣賞秋景。

搶答題——在詩句空缺處填一種動(dòng)物或植物的名稱。各隊(duì)選派一名隊(duì)員搶答。

第四輪，寫一寫——感受秋趣。

每一隊(duì)在小白板上快速寫出包含“秋”字的詩句，限時(shí)4分鐘。

3.宣布比賽結(jié)果，活動(dòng)小結(jié)。

知識(shí)鏈知識(shí)資源的難以模仿性確保了知識(shí)鏈的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，并最終轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利益；反之，如果知識(shí)鏈沒有有意識(shí)地保護(hù)自己獨(dú)特的資源，其知識(shí)優(yōu)勢(shì)就會(huì)慢慢喪失。所以，知識(shí)鏈管理的重心就是隱性知識(shí)的開發(fā)和利用——通過把員工頭腦中的創(chuàng)新思路、工作經(jīng)驗(yàn)、心智訣竅等意會(huì)知識(shí)變?yōu)橹R(shí)鏈獨(dú)特的知識(shí)資源。除隱性知識(shí)外，知識(shí)鏈所擁有的專利、聲譽(yù)、渠道等往往也難以模仿，這些都保證了知識(shí)鏈知識(shí)優(yōu)勢(shì)來源的穩(wěn)定性。

從上述流程可以看出，這節(jié)課與美術(shù)、音樂課程進(jìn)行了巧妙整合，活動(dòng)內(nèi)容可謂豐富多彩，整堂課顯得詩意濃濃，學(xué)生積極性高漲。不過，如果我們考量這堂課對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的程度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這堂課從某種意義上說變成了記憶比拼課，學(xué)生思維的批判性、深刻性在這堂課上基本沒有得到訓(xùn)練。

德國戲劇大師布萊希特曾說:“思考，是人類的快樂?！敝挥性谡嬲挠泻鹆康乃伎贾?，學(xué)生才得到真正愉悅，課堂才顯深刻。因此，筆者建議將第三輪比賽改為“品一品”，讓學(xué)生就稍有難度的課外詩歌進(jìn)行表現(xiàn)手法、蘊(yùn)含情感的品析。亦或?qū)⒌谒妮啽荣惛臑椤氨纫槐取?，讓學(xué)生就同樣寫秋天風(fēng)物的兩首詩歌進(jìn)行比較賞析。這樣的改變，有利于增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度和深度，提高學(xué)生的詩歌欣賞能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)不足，并以此為基點(diǎn)努力提高語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)是開放性、活動(dòng)性很強(qiáng)的課程，其評(píng)價(jià)方法主要不是采用考試品分方式，而是重在活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，但對(duì)比，我們很多教師往往有所忽視。下面讓我們來看一位教師在開展《狼》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，所做評(píng)價(jià)存在的問題。

1.交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)。

(1)全班同學(xué)分為四個(gè)組，將課前搜集到的關(guān)于狼的信息進(jìn)行分類、整合、篩選。(無評(píng)價(jià))

(2)各小組展示搜集的信息，談?wù)勛约盒哪恐欣堑男蜗蟆?/p>

要求:匯報(bào)信息時(shí)先談自己心目中狼的形象，再用搜集的資料來佐證，并且要說出資料的來源。(對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行了比較評(píng)價(jià))

2.歸納總結(jié)，全面認(rèn)識(shí)。

展示交流讓同學(xué)們了解了狼的兩面性:狡猾、兇殘的一面和聰明、勇敢、團(tuán)結(jié)的一面?？梢?，我們應(yīng)該全面、辯證地看待狼。實(shí)際上，不僅看待狼這種動(dòng)物要用思辨的態(tài)度，在看待其他事物和分析、處理問題時(shí)也要用辯證的態(tài)度。請(qǐng)舉出這樣的例子。(進(jìn)行了肯定性評(píng)價(jià))

3.深入研討，提升認(rèn)識(shí)。

說說我們從狼身上得到的啟示。(進(jìn)行了肯定性評(píng)價(jià))

4.引導(dǎo)質(zhì)疑，延伸研究

我們掌握的資料只不過是滄海一粟，對(duì)狼的研究還沒終結(jié)。圍繞狼，你下個(gè)階段準(zhǔn)備深入探究的方向、方式及話題是什么?(進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))

上面的課例顯示，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入，基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是，從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，卻顯得比較單一。課標(biāo)要求“將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思”。這堂課的評(píng)價(jià)明顯不符合課標(biāo)的要求。

我們認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)由家長、學(xué)生、教師共同參與，在多邊溝通中進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)通評(píng)價(jià)。筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格如下:

評(píng)價(jià)項(xiàng)評(píng)價(jià)人搜集資料(課外)篩選、整合資料，合作學(xué)習(xí)(課上)展示資料，發(fā)表見解(課上)完善資料，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)(課外)家長/ /學(xué)生個(gè)人班級(jí)同學(xué)教師總得分

(說明:學(xué)生個(gè)人、班級(jí)同學(xué)的每項(xiàng)評(píng)價(jià)為5分，家長、教師的每項(xiàng)評(píng)價(jià)為10分，滿分為100分。)

這份評(píng)價(jià)表格將學(xué)生的課前研究、課內(nèi)合作探究和成果展示、課后完善整理等多方面表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，將家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)相結(jié)合，較好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元性、互動(dòng)性和過程性，避免了評(píng)價(jià)的單一性、片面性，有利于學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)走出上述誤區(qū)，緊扣語文特質(zhì)。注重挖掘思維深度并開展多元評(píng)價(jià)，力求將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得更科學(xué)更有成效，使其成為促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)提高的載體。