徐悅

毋容置疑，單詞教學是英語教學的關(guān)鍵，所以某個程度上教師教學單詞的規(guī)劃和技巧必然代表著該教師的教學水平。此文中，筆者嘗試把單詞教學貫通整個課堂教學始末，以單詞教學來活躍鞏固課堂教學，兩者相互促進，以求達到更好的課堂教學效果。

課前，單詞教學是登山杖

初中英語學科與其他學科最大的特點就是由于中外差異，初中學生很難自學成才，必須靠教師從旁引導。所以教師即使要求學生課前預習，學生也興致不大，因為學生覺得時間長、見效慢，不如預習其他學科的效果。這從側(cè)面上也反映了教師教學的一個誤區(qū)，過分強調(diào)課堂教學而忽略研究課前提升學生興趣的研究，造成所有課前預習要求千篇一律、陳舊枯燥的局面，白白浪費幫助學生提高學習效率的機會。但是學生學習任務過大，過分強調(diào)課前預習就會拖慢學生整個學習流程，也有可能得不償失。這時，短小精悍的單詞教學就憑著時間少、趣味多、靈活性強的特點突圍而出。

首先要明確的是，把單詞教學應用到課前所注重的應該是趣味性和挑戰(zhàn)性，要引領(lǐng)學生征服新一課的英語高峰，教師要做的應該是提供一支登山杖，讓學生有信心、有動力去攀登，而非背起學生走過荊棘讓學生穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)匾粭l平路走到終點。把單詞教學融入課前教學中，筆者比較推崇的是課前鼓勵學生嘗試使用自然拼讀法記新單詞。自然拼讀法是指根據(jù)通曉英語字母或者字母組合與特定語音之間的對應關(guān)系和發(fā)音規(guī)律而能正確拼讀單詞的方法。在學習一堂新課之前，教師可以利用晨讀或者晚讀的機會來給學生聽新單詞，巧用自然拼讀法嘗試拼出新單詞的機會，還可以附加幾條勝負規(guī)則來提高學生的興致和動力。這樣一來，學生學習了拼讀單詞的技巧，滿足了小試牛刀的欲望，也為教學新課作了一個良好的鋪墊，在有限的時間達到了高效教學。

課中，單詞教學是魔法棒

在課堂教學中，傳統(tǒng)教學法死板，課堂氣氛沉悶，但所授知識大量全面；活動教學法靈活，但花費時間長，不可控因素略多，知識點教授一點即過，全憑學生自學能力。雖然教師一開始都會傾向于活動教學法來調(diào)動學生課堂積極性，課堂時間有效，教學任務繁重，最后都只會回歸單純的傳統(tǒng)教學法，導致虎頭蛇尾，嚴重影響教學效果。筆者綜合多年的教學經(jīng)驗認為，活動教學這種把學生變成課堂主體的教學方法可取，但是要根據(jù)教學情況來運用。當遇到學生難理解的課時，但用無妨，但在平時一些理解簡單且教學任務繁重的課時，不妨嘗試把活動教學變形，把活動教學與單詞教學相結(jié)合，來達到活躍課堂氣氛的目的，提高學生學習積極性的同時也能把大量知識點全面講解的目的。

26個字母就能組成成千上萬的單詞其實是很奇妙的事情，所以英語課堂其實應該是帶領(lǐng)學生找到遨游英語海洋的樂趣。而把活動教學與單詞教學結(jié)合就能很好地把授知識和傳遞樂趣結(jié)合在一起。在課堂上，可以隨時寫一兩個長單詞來讓學生互相競賽記憶力來開發(fā)學生的記憶力；可以通過分解新單詞朋友來找回舊單詞朋友的游戲，師生齊探討單詞組成規(guī)律來考察學生的歸納能力；可以根據(jù)新單詞之間或者新舊單詞之間的音形義差別來分類鍛煉學生的歸類能力；也可以發(fā)散思維，根據(jù)單詞局部或者整體結(jié)構(gòu)的形狀來猜測單詞意思，發(fā)揮學生的想象力；更可以追本溯源，查查單詞的小故事來提高學生的言語組織能力等。

例如，教師可以讓學生在課堂上分解單詞indifferent，嘗試找出indifferent的前綴、后綴，以牽引學生課堂思緒，提高學生用已知推未知、自我研討的學習能力。又如，教學牛津版7A Unit3時，教師可以設(shè)計課堂教學小活動就是想象一下單詞“February”的由來導入課堂或者活躍課堂氣氛，由教師來總結(jié)得出最后版本：February來源甚多，根據(jù)美國暢銷雜志《讀者文摘》刊載，二月是根據(jù)羅馬一種慶?；顒佣?，這活動稱之為“費波如”（Februa），所以二月就成為如今的“February”。這種單詞小活動花費時間不多還強化知識點，有助于提高學生學習積極性。

課后，單詞教學強調(diào)鞏固應用

課后作業(yè)是檢驗學生學習成果的有效路徑，而在作業(yè)中所考察到的就是單詞的應用。如果單詞課前教學強調(diào)音，課時教學強調(diào)義，那課后教學就是強調(diào)用了。在中學考試有聽力題，完形填空題和語法題等，很多只需要選擇出正確答案即可，但是這些歸根結(jié)底都是考查學生對單詞音形義的熟練程度和應用能力。筆者認為，每節(jié)課后學生應該穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固好新知識點，回顧舊知識點，不能只為了考試得高分而學習。所以筆者推薦的作業(yè)模式是連詞成句和造句，教師應該幫助學生把好最后一關(guān)：通過應用單詞過好鞏固關(guān)。而要達到應用單詞的教學效果，教師要對布置的作業(yè)深思熟慮，不能隨便出題。如果列幾個風馬牛不相及的單詞出來要求學生連詞成句，作業(yè)難度過大就會弄巧成拙，降低學生的積極性。例如，牛津英語7A Unit4中可以有如下作業(yè)布置：造句，新造句子須含有以下新單詞vegetable、keep、healthy、important。這樣既可以留給學生發(fā)揮的空間，又能鞏固學生堂上所學的新知識點。

只有把單詞教學應用到課堂教學之中，讓單詞教學成為課前的登山杖、課時的魔法棒，加強課后的鞏固與應用，而非三者相互割裂，顧此失彼，教師才能既幫助學既過好單詞關(guān)，又幫助自己過好教學關(guān)，達到雙贏的局面。

（作者單位：江蘇省揚州市江都國際學校初中部）endprint