吳敏

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。思維發(fā)展是建立在教學活動基礎上的，教師要為學生創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境來激活思維，設計多維教學任務來擴展思維，布置豐富的作業(yè)來活躍思維，引導學生真正參與到學習中來，從而提高教學的有效性。

小學低年級英語課堂思維

在小學低年級英語課堂里，經(jīng)常有很多教師在進行教學設計時，總是從學生的興趣入手，充分地調(diào)動學生的積極性，但是經(jīng)過一番活動后，學生仍很難反饋出剛教授的單詞或句子，主要原因就在于以應試為主的機械操練多于以能力培養(yǎng)為目的的思維訓練。有的教師過于注重形式，以各種花俏地方式引出單詞，使學生忽略了單詞的本身。有的老師只是讓學生機械地跟讀模仿，缺乏意義的構建，學生也很少提出自己的見解，形成了被動的學習，學生的思維水平只停留在低水平的重復上。英語教學的目標不僅包括語言運用的目標，還應涉及思維能力的發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

創(chuàng)設課堂環(huán)境，激活思維

英語教學中，在課堂上，教師用微笑的面容、和善的目光、親切生動的語言、形象活潑的手勢、和藹的表情來講解知識，不僅能使師生之間建立一種平等、友好的感情，而且會使學生產(chǎn)生一種愉快、積極向上的求知欲望，在輕松自然的氛圍中學習知識。語言習得的研究表明，“人們的掌握語言學的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣，只能機械地模仿重復所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力，有創(chuàng)造就會有錯誤發(fā)生?！苯處熞?jīng)常鼓勵基礎差的學生有勇氣多發(fā)言，不要去嘲笑或批評回答錯誤的同學。因此在英語教學中，教師應多對學生進行準確、恰當?shù)脑u價，多鼓勵、少批評；多講道理、少責備，始終注意評價的激勵性。及時糾正學生的錯誤也要講究糾錯的方式方法，避免不正確的糾錯方式導致學生產(chǎn)生負評恐懼，挫傷學生的自尊心和自信心。

設計任務，拓展思維

利用學習中的疑惑來引發(fā)學生思維 在課堂教學中，經(jīng)常有教師剛出現(xiàn)一個新知識時就立即提問，學生一時不知所措，要么低頭不語，要么心不在焉。如在教學牛津英語三年級起點新教材Unit7 《On the farm》時，上課一開始，筆者會問學生你們擅長推理嗎？請根據(jù)圖片提取信息。然后出示一些動物和數(shù)字的圖片，學生會嘗試猜測與圖片的關系。有的學生回答：“You like ducks.”“You dont like pigs.”“You have two cats.”小學生具有很強的好奇心，教師的一句你擅長推理嗎？立即激活了學生的興趣，教師出示的圖片也激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，在師生交流的過程中，學生思維碰撞時產(chǎn)生的疑點和缺漏會逐漸消失。教師要盡量設計一些具有一定思維含量和挑戰(zhàn)性的話題，使對話富有趣味，從而提高學生參與對話的積極性，使他們的語言與思維實現(xiàn)同步發(fā)展。

依托教材尋找引發(fā)學生思維切入點 教師課堂教學的成功，在很大程度上取決于他們能依托教材，讓學生進行深度的探索和個性化解讀。如在教授Unit7 《On the farm》一課中，教師一般會直接揭示主題，其實完全可以利用教材上的圖片和人物之間的對話，讓學生推測故事發(fā)生在哪里。學生聽到了人物談論的動物和水果后，很自然地猜測出他們在農(nóng)場上，使學生自己找出今天學習的主題。這樣的處理，立足教材，超越教材，啟發(fā)了學生捕捉信息的興趣，鍛煉了學生思維的能力，課堂的內(nèi)涵也得到擴展。

豐富課外作業(yè)，活躍思維

教授完Unit7 《On the farm》一課，筆者布置了這么一項作業(yè)：Design your ideal farm。在課上，筆者把設計的農(nóng)場給同學們看，畫了一張插圖，下面附上了介紹農(nóng)場的信息：

I have a big farm. There are many animals on my farm. They are pigs，ducks，cows and a lovely dog. There are many fruit trees on my farm too. I like apples very much. They are red and sweet. Would you like some apples？ Welcome to my farm.

接著，筆者邀請學生回去介紹一下自己理想中的農(nóng)場。這項作業(yè)，學生很感興趣，不僅配上了美麗的插圖，同時還有很多精彩的介紹詞。當然，教師還可以根據(jù)學習的主題，變換不同的作業(yè)，既可以是完成一張海報，也可以是收集一些信息，介紹一件學生自己設計的小玩意。在這樣豐富的活動中，學生的思維才得以開發(fā)，其能力才得到鍛煉。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校）endprint