何天華

一、實(shí)踐反思

多年的小學(xué)高年級語文教學(xué)經(jīng)歷，給我留下的一個深刻的體會就是：作文太難教了。學(xué)生一是“怕”寫作文；二是作文內(nèi)容“假大空”；三是作文無話可說；四是“抄襲”現(xiàn)象嚴(yán)重。

我以為有三種因素是造成以上四種現(xiàn)象的主要因素：首先是學(xué)生年齡小，缺少社會閱歷，“兩點(diǎn)一線”（家庭—學(xué)校）的生活歷程很難造就學(xué)生“豐富的作文內(nèi)容”；其次是絕大多數(shù)家庭教育重視說教，輕視實(shí)踐，凡事包辦代替，使孩子的生活嚴(yán)重脫離實(shí)際，造成作文言之無物；再次是教師忽視了學(xué)生在學(xué)校參加的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活、鍛煉等實(shí)踐活動，沒有對這些資源進(jìn)行收集、整理，提煉成練習(xí)素材，更沒有把它們與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加以引導(dǎo)和利用，使學(xué)生的作文陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。其實(shí)，校園就是一個小社會，有數(shù)不盡的活動，有取之不盡的素材。教師要充分發(fā)掘?qū)W生身邊的素材，搭建能讓學(xué)生展現(xiàn)觀察、傾聽、操作、想象、感悟的平臺，讓他們?nèi)巳擞袞|西寫。我著重從校園活動方面發(fā)掘習(xí)作資源，讓學(xué)生的作文“有米可炊”。

二、應(yīng)對策略

（一）發(fā)掘校園德育活動，引導(dǎo)作文組合練習(xí)。

學(xué)校的德育活動是多樣的，猶如一個萬花筒，有鮮明主題，有多種場面，有豐富形式，有興趣的實(shí)踐。像“升旗儀式”、“入隊(duì)儀式”、“祭掃烈士陵園”、“學(xué)習(xí)雷鋒表彰大會”等，都是學(xué)生作文的好素材。

案例一

“升旗儀式”是各校周一早晨必做的一件事。我根據(jù)先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用的做法是“分塊與組合訓(xùn)練法”：先將素材分成幾個片段寫，在各個片段練習(xí)中培養(yǎng)與提高觀察能力、傾聽能力、遣詞造句能力、想象能力；再把各片段整理組合成一篇完整的作文，完成從局部訓(xùn)練過渡到整體整合的習(xí)作經(jīng)歷，讓學(xué)生既有東西寫又懂得如何寫，最終形成作文能力。

作文組合練習(xí)呈現(xiàn)表：

（二）利用校園文化活動，創(chuàng)設(shè)作文系列練習(xí)。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇?！边@句話點(diǎn)明了生活與作文的關(guān)系：學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫、有情可發(fā)。以節(jié)日為載體的校園文化活動豐富多彩，蘊(yùn)藏著寶貴的習(xí)作資源。這些文藝匯演就是一項(xiàng)綜合性活動，只要老師合理設(shè)計(jì)，有意安排，學(xué)生人人都有事干，都可以從中找到自己的位置、角色，得到各自的體驗(yàn)，也就有了習(xí)作源泉。

案例二

2013年以來，我校每學(xué)期各年段都會組織策劃一場以“我的舞臺我做主——崇德勵志，盡展才藝”為主題的綜合性大型文藝匯演活動，我班承擔(dān)課本劇《田忌賽馬》和《民歌聯(lián)唱》兩個節(jié)目。我利用這一活動契機(jī)，設(shè)計(jì)了演出活動與習(xí)作相結(jié)合的活動要求：一是自行策劃，自導(dǎo)自演；二是課本劇“劇本”和民歌聯(lián)唱選手進(jìn)行海選，人人參與；三是在選拔的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練演出。

這樣一來，寫劇本、找素材，選歌曲、練演唱；買服裝、跑龍?zhí)祝恢笇?dǎo)的、演出的、化妝的、伴奏的……大家忙得不亦樂乎。隨著匯演的準(zhǔn)備進(jìn)程，作文系列練習(xí)也隨之展開跟進(jìn)。

改寫類：課本劇《田忌賽馬》→人物類：《我班的小演員》→狀物類：《我喜愛的服裝》→景物類：《漂亮的舞臺》→活動類：《今天我跑龍?zhí)住贰鷪雒骖悾骸逗脽狒[的排練》→敘事類：《難忘的演出》→自傳類：《我表演的經(jīng)歷》。

活動雖然在校園，但延伸到了社會的方方面面，學(xué)生實(shí)際上已走出課堂，走進(jìn)生活。因?yàn)榱?xí)作來源于活動，人人有參與，個個有體驗(yàn)，習(xí)作也就寫的真，寫得好，寫得快樂。

（三）抓住學(xué)校特色活動，行作文生活化練習(xí)。

小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)可以生活化，日常做什么就寫什么。根據(jù)學(xué)校的活動特色，我創(chuàng)立了生活化作文練習(xí)的嘗試。如“感恩教育活動”活動中，開展“日記匯報(bào)周”練習(xí)；在“校運(yùn)會”中，開展“稿件競賽周”練習(xí)；在“紀(jì)念中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，開展“書信交流周”練習(xí)。

案例一

“感恩活動”是我們校園文化建設(shè)的一個亮點(diǎn)。我們的主題有：“感恩父母周”：為長輩倒茶、捶背；幫家中洗碗、拖地、倒垃圾等；“感恩老師周”：送作業(yè)、擦黑板；做個禮物送老師、寫上一句心里話；“感恩同學(xué)周”、“感恩學(xué)校周”、“感恩家鄉(xiāng)周”、“感恩社會周”……

對此，我們進(jìn)行了作文生活化的“日記匯報(bào)周”活動：一是學(xué)生每天從自己或他人的感恩活動中，選一件事寫成日記，每天同座進(jìn)行互改；二是結(jié)束時(shí)再從一周的五篇日記中，選出最滿意的一篇在班上的學(xué)習(xí)園地粘貼展覽；三是結(jié)合朗讀活動，每天利用語文課安排三至五個學(xué)生，把自己展覽的日記在班上朗讀，教師進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評。這些有針對性的練筆設(shè)計(jì)，加大了作文密度，但降低了作文難度。學(xué)生看到自己的作品被認(rèn)可，心中充滿無限喜悅，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

案例二

學(xué)校每年開展一次運(yùn)動會，這期間還進(jìn)行各班投稿、播稿競賽，每篇按0.1的分值納入班級總分評比。我把習(xí)作練習(xí)轉(zhuǎn)移、分解到豐富多彩的活動中，開展“稿件播送周”活動：

1.成立四人宣傳組：登記催稿、修改潤色、送播收回、整理歸類；

2.布置任務(wù)：每人至少完成一篇報(bào)道稿；幫助同學(xué)修改一篇報(bào)道；

3.收集素材：學(xué)生可用相機(jī)、手機(jī)等科技手段拍攝或錄制精彩的運(yùn)動場面；

4.發(fā)揮專長：A.可選賽事類：寫冠軍的產(chǎn)生、首破紀(jì)錄、再添獎杯、又創(chuàng)佳績等；B.可選人物類：寫動人的講話、對某某的期盼、開幕、表彰等場面、我（他）成功了等；C.可選品德類：寫賽中建立友誼、甘當(dāng)助手、好人好事、場外英雄等。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)：教師從聽、看、比中了解同學(xué)習(xí)作的水平和不足，精心指導(dǎo)。2014年我瀏覽了本班全部稿件，發(fā)現(xiàn)三、四、五、六年段的“六十米決賽”，“三十米往返接力賽”寫的人最多，大多是賽前的鋪墊、賽中的高潮簡單帶過，只見比賽結(jié)果。這是一種具有代表性的習(xí)作素材，是寫人記事作文的一個難點(diǎn)。它涉及人物的動作、神態(tài)、心理、語言，觀眾表現(xiàn)場面等因素，小學(xué)生心智尚不健全，難以觀察、考慮周全；過程是事情發(fā)展順序與地點(diǎn)變化相結(jié)合，學(xué)生難以捕捉瞬間的時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換；針對學(xué)生的這一共性弱點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“細(xì)節(jié)放大”指導(dǎo)三部曲。

指導(dǎo)步驟：（1）播放學(xué)生錄制的比賽場面，再現(xiàn)與回顧當(dāng)時(shí)情景，激活大腦記憶；（2）把影像分成：起點(diǎn)準(zhǔn)備、起跑瞬間、中途變化、沖刺高潮、分享喜悅五個片段，逐一慢鏡頭播放；（3）播放一個片段，討論一個片段：看到什么，還看到什么？聽到什么，還聽到什么？你想到什么，運(yùn)動員會想什么？用什么詞寫等問題。

6.收獲喜悅：討論后全班再寫《記一次跑步比賽》，與原文一起讓父母評價(jià)，讓進(jìn)步獲得家長的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，繼而把同學(xué)的播送稿和修改稿整理編成正、副兩本“班刊”，讓大家傳閱、學(xué)習(xí)。

如李敏佳同學(xué)原稿件的“賽中部分”是這樣寫的：“我們班的黃琦同學(xué)，一下子就跑過了一半，并且越報(bào)越快，大家高興極了。”

再看李敏佳經(jīng)過討論、補(bǔ)充、修改的“賽中部分”變成這樣：“我們班的‘飛毛腿黃琦，頭昂得高高的沖在最前面，仿佛有使不完的勁。這時(shí)跑道兩邊的小觀眾，情不自禁地高聲大叫‘加油﹗加油﹗我們班的拉拉隊(duì)在何老師的帶領(lǐng)下更是激動異常，一個個漲紅著臉齊聲呼叫‘黃琦好樣的﹗也許是聽到我們的鼓勵，只見他步子邁得更大，兩只手?jǐn)[得飛快，把其他同學(xué)甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

充分利用校園實(shí)踐資源開展習(xí)作，不僅極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為師生找到了“有米可炊”的習(xí)作捷徑，讓學(xué)生的情趣習(xí)作走上了一條充滿生活情趣、蘊(yùn)含快樂的光明之路。