鄭可發(fā)

當前，高中物理習題講評課，學生往往一聽就懂，但自己一練就錯。究其原因，既有高中物理自身特點的客觀原因，但更主要的是課堂形式等主觀能動性的原因。許多教師習慣了“一言堂”、“獨角戲”的傳統(tǒng)授課方式，造成了課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡泊，消極被動聽課，達不到訓練技能與方法、培養(yǎng)思維與能力的效果。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，認為高效的高中物理習題講評課的構建，以下幾方面是關鍵。

一、提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學觀念

習題講評課是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的常用方法。尤其是高中物理，它更注重經(jīng)典模型的挖掘和拓展，物理圖景的翻新，建立模型遷移能力的提高，它有著多重功效：審題、建模、遷移、拓展。一節(jié)高效的高中物理習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。顯而易見，能否真正實現(xiàn)它的高效，決定了高中物理教學質(zhì)量的鞏固和提升。

傳統(tǒng)習題講評課收效甚微的根本的、主要的原因是不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念。因此要在教學實踐中，以高中物理新課程標準為指導，深刻認識到傳統(tǒng)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位，激勵學生積極參與到學習活動中去，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導教學的各個環(huán)節(jié)，從而提高教學效率。

二、細致構建教學的各個環(huán)節(jié)

實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。所以，構建教學的各個環(huán)節(jié)，要以此為根本的出發(fā)點。

1. 備課要關注新的要求和內(nèi)涵。

首先，要重視研究學生的心理過程。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。高中物理習題講評課的最終目的就是讓學生豐富的想象和創(chuàng)造思維最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，所以備課要先備學生的心理狀態(tài)，先考慮學生在練習過程中的可能性想法，學生在聽講過程中可能產(chǎn)生的心理變化，以及講評過程如何應對，以使學生在輕松、自由的心理狀態(tài)下參與到教學活動中。尤其是對于個別情況特殊的學生，教師還應在評講前進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，切忌一味地批評，從而幫助消除學生心理的閉鎖，活躍課堂上師生的交流。

其次，不僅要研究題目，更重要的是要研究學生的信息反饋。

習題講評課，可分為三種基本形式：課后練習講評課、課堂練習講評課、試卷講評課。無論哪種形式，備課時對題目的研究是重要前提。典型性、針對性和綜合性的題目，突出重點知識、重點技能的題目，無疑是高效的講評課的保障。但真正實現(xiàn)課堂的高效性，另一個決定因素還在于如何立足學生這一主體有的放矢的講評。對于課后練習講評課、試卷講評課，備課時要要先進行有關的做題情況統(tǒng)計、分析和處理，以此確定學生對知識、題型的掌握情況；要找出學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析或查找出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，以此確定講評的重點內(nèi)容。

對于課堂練習講評課，備課時要深入思考這節(jié)課應培養(yǎng)學生什么樣的能力，精心選擇例題，認真分析學生知識掌握情況，有預見性地提出問題。尤其重要的是留充足的時間和空間讓學生表現(xiàn)，以便敏感地捕捉和利用學生的反應，以求達到更好效果。

2. 課堂要營造民主和諧的氛圍，重視過程與方法，突出情感態(tài)度與價值觀。

構建高效的習題講評課，備好課是前提條件，上好課是終極目標。綜觀當前傳統(tǒng)的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍是關鍵。類似于忽視學生的主體地位，單向地向?qū)W生灌輸正確答案，學生被動地聽講、機械地記錄的傳統(tǒng)教學形式，必然導致課堂收益甚微。所以，首先必須革除傳統(tǒng)的教學形式。然后樹立動態(tài)生成的教學理念，深刻認識課堂教學本身是一個動態(tài)的建構過程，再充分的備課也不可能全面預見課堂上可能出現(xiàn)的情況，課堂教學要給學生留足課堂空間，通過精簡題目，多創(chuàng)設提問、討論、上臺演練教學環(huán)節(jié)，結合自查自糾、師生互動、總結提升多種形式，給足他們思考時間，更多地讓學生暴露思路、方法的不足，以便更好地捕捉學生信息，解決重、難點問題。

責任編輯 羅 峰endprint