張瑋瑋

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智。

小學(xué)教育合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)探究方法隨著課程改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。這一教學(xué)模式適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問(wèn)題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探索新知識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣更好地運(yùn)用這種模式組織教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、教師要善于營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作興趣

1.心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂上必須改變自己角色，由權(quán)威型向民主型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。另外，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)，直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演等，營(yíng)造一種寬松、合作學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作的興趣，從而提高他們合作的質(zhì)量。

2.教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。法國(guó)文學(xué)家羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！边@就要求教師要有育人的真本領(lǐng)，備課時(shí)能充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，避免“擺架子”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。

3.保證合作的時(shí)間和空間。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以個(gè)體的獨(dú)立思考為前提，這是因?yàn)殚喿x畢竟還是個(gè)極具個(gè)性化的行為，需要個(gè)體直面閱讀材料，通過(guò)書(shū)面等符號(hào)的理解，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文沉淀解讀讀物，從而建構(gòu)意義，乃至有創(chuàng)意地理解內(nèi)容。它具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性，不是教師的分析講解所能替代的。當(dāng)然，也不是任何形式的小組合作所能代替的，這正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，“潛心”方能“會(huì)文”。首先，教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果。其次，延緩教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索。這種“延時(shí)評(píng)價(jià)”是新概念語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)之一，“它比即時(shí)評(píng)價(jià)更自由，能給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力，使學(xué)生的潛能逐步得到挖掘?！?/p>

二、教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)合作探討

小語(yǔ)教材蘊(yùn)含豐富的信息資源，教師要賦予學(xué)生多元選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課文選定不同的合作探討內(nèi)容。

1.對(duì)文章的主旨進(jìn)行合作探討。如《落花生》一文，可讓學(xué)生選定討論：“做人到底要做怎樣的人？”

2.對(duì)文章的線索進(jìn)行合作探討。如《月光曲》一文，內(nèi)容復(fù)雜，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的3條線索展開(kāi)合作探討：①《月光曲》的基本曲調(diào)和節(jié)奏是怎樣的？②貝多芬的創(chuàng)作靈感是什么？③《月光曲》的內(nèi)容是什么？抒發(fā)了貝多芬什么樣的內(nèi)心感受？再如《凡卡》一文也可采用此法。

3.對(duì)文章的字詞進(jìn)行合作探討。如《馬背上的小紅軍》一文，“小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍……”一句中的“拍”字用得妙！可讓學(xué)生合作探討：①“拍”什么意思？②可以換成“打”字嗎？在表達(dá)意思上有何區(qū)別？③如果這里用“打”字，請(qǐng)想想事情又會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？④從這個(gè)“拍”字體現(xiàn)了小紅軍的什么精神？通過(guò)以上問(wèn)題的步步合作探討，學(xué)生自然而然地理解了“拍”字的豐富內(nèi)涵，深深地感受了小紅軍寧可自己忍饑挨餓，把困難留給自己也不愿接受別人照顧的高尚品質(zhì)。

4.對(duì)文章的矛盾處進(jìn)行合作探討。如《小馬過(guò)河》課文，松鼠對(duì)小馬說(shuō)水很深，昨天它的同伴被水淹死；老馬說(shuō)水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。教師應(yīng)抓住這個(gè)矛盾設(shè)計(jì)合作探討：“水到底是深還是淺？”很引發(fā)懸念。

另外，還可以在文章思想深刻處、內(nèi)涵豐富處等進(jìn)行合作探討。通過(guò)合作探討，學(xué)生不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動(dòng)中得到發(fā)展，效果也顯而易見(jiàn)。

三、教師要適時(shí)引導(dǎo)，提高合作質(zhì)量

重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)始終是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

1.有效分組。學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能，合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

2.選好組長(zhǎng)。“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不戰(zhàn)”，選好小組長(zhǎng)是首要條件。要讓一個(gè)小組自己有板有眼地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。所選小組長(zhǎng)要較強(qiáng)的組織能力，要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

3.合理分工。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、報(bào)告者、操作者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴(lài)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

4.學(xué)會(huì)合作。在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對(duì)話”與“共事”技能。教師可以將常用的人際交往技能引入適當(dāng)?shù)男〗M競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)他們團(tuán)結(jié)一致，積極去爭(zhēng)取，從而提高學(xué)生的合作能力。

5.教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂控制者、知識(shí)的講解者，更是課堂的組織者、合作的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在備課中要有前瞻性，要預(yù)見(jiàn)在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況，教師要能靈活機(jī)動(dòng)的處理各種問(wèn)題，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智。我們只有不斷探索，努力研究，才能使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。endprint