李清菊

新的課程標準中明確規(guī)定，要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代的教育思想認為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動將知識轉(zhuǎn)化為精神財富的過程。突出學(xué)生的主體作用，已經(jīng)成為了初中物理教學(xué)的共識。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)、動手實驗等主體作用，提高課堂效率。

初中物理探究自主學(xué)習(xí)主體性在傳統(tǒng)的物理課堂中，采用的教學(xué)模式多是“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，缺乏自主的思考，主體性得不到注重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)的效率較低。新課改的實施要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。所以，教師必須采用新的教學(xué)觀念，結(jié)合物理教學(xué)的特點，在物理教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新的課程標準中明確指出了物理課程應(yīng)當將重點放在知識的探究過程中，通過學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，幫助學(xué)生形成探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上看，物理屬于科學(xué)性學(xué)科，所以要掌握物理知識，必須具備一定的探究能力，而初中學(xué)生的物理探究能力全在于課堂，這也就要求在初中物理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在物理教學(xué)中，要結(jié)合教材中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式來引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，感受到探究知識的快樂。

比如，我在講解“光的折射”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境：將筷子插入到盛了半杯水的玻璃杯子當中，為什么會出現(xiàn)“折斷”的現(xiàn)象？海市蜃樓出現(xiàn)的原因是什么？學(xué)生們聽到這些問題后，會積極思考，教師應(yīng)當進行一定的引導(dǎo)。學(xué)生們在思考以及討論中，教師可以將光的折射的知識引入到課堂中，這樣學(xué)生們通過對問題進行分析以及探索，輕松的掌握了知識，并且理解知識的運用。學(xué)生們主動思考以及討論的過程就是學(xué)生主體性得到體現(xiàn)的過程，學(xué)生通過對知識的自主探究，感受到了學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，也提高了物理課堂教學(xué)的效率。

二、開展小組自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課改之后，小組自學(xué)已經(jīng)成為廣大教師以及學(xué)生非常鐘愛的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中都具有較高的自主性。在分組時，往往堅持異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則，保證每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，我在“摩擦力”這節(jié)課的教學(xué)中采取的就是小組自主學(xué)習(xí)的方式，目的是為了幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，設(shè)定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：掌握摩擦力的定義以及產(chǎn)生條件，掌握判斷摩擦力方向的方法，知道摩擦力與壓力之間的關(guān)系等等。然后，將學(xué)生分成了多個小組，讓所有的學(xué)生都帶著目標進行自學(xué)，每一組的組長負責(zé)對自學(xué)中的問題進行收集。學(xué)生能夠通過合作的方式將部分問題解決，知識的難點老師應(yīng)在自學(xué)完成后進行集中的講解，確保學(xué)生的自學(xué)效率。在最后，老師還針對本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計部分練習(xí)題，要求學(xué)生當堂完成，強化學(xué)生對知識的掌握。

三、鼓勵動手實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性

應(yīng)試教育對于我國基礎(chǔ)教育的影響較大，即便是在現(xiàn)在，部分教師仍然堅持應(yīng)試教育的理念。在初中物理教學(xué)中，一些教師忽略了實驗對學(xué)生主體性的意義，認為通過學(xué)生的自學(xué)同樣能夠達到自主學(xué)習(xí)的效果，做實驗反而浪費時間。物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，其知識的形成也多是通過實驗，而動手實驗?zāi)軌蚋玫膸椭鷮W(xué)生看到知識的形成過程，對于學(xué)生知識的理解以及掌握具有重要作用。同時，通過動手實驗，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣提高，促進了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師應(yīng)當重視物理實驗，鼓勵學(xué)生進行動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“探究影響導(dǎo)體電阻的因素”這一課內(nèi)容時，我就組織了學(xué)生以小組的形式進行動手實驗。實驗前，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗假設(shè)：溫度不變時，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料、長度以及橫截面積有關(guān)。然后讓各個小組開始進行實驗，對這些假設(shè)進行驗證。學(xué)生通過動手實驗，驗證了實驗假設(shè)，同時掌握了物理知識，提高了實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂氣氛對于學(xué)生的課堂參與度有著重要影響，良好的課堂氣氛是學(xué)生的主體性作用發(fā)揮的基礎(chǔ)。所以，教師在物理教學(xué)中，要營造出活躍、輕松的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)“牛頓第一定律”時，設(shè)計了這樣的開場白“氣功表演大家都非常喜歡看，在大力士的胸口放上大石板，用大錘將石板砸裂，大力士安然無恙。其實，老師也會這樣的功夫”學(xué)生們聽完后都非常吃驚，產(chǎn)生了一定的懷疑。緊接著，我又說“不僅我可以，所有的學(xué)生都可以”。學(xué)生們越來越好奇，注意力完全集中在我身上。然后，我告訴學(xué)生“胸口碎大石的奧秘，就存在于牛頓第一定律當中，大家跟我一起學(xué)習(xí)完就明白了?！苯酉聛恚瑢W(xué)生帶著一種懷疑和專注的心理去認真聽課，達到了較好的效果。最后，老師再次問到了胸口碎大石的原理，學(xué)生們都搶先回答，一位同學(xué)直接站起來回答：“由于慣性過大，當大錘在短時間內(nèi)擊打石板時，石板尚未來得及向下運動就已經(jīng)被擊碎了?！痹谳p松活躍的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅提高，主體性突顯，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，必須重視學(xué)生的主體性作用，通過小組自學(xué)、動手實驗、創(chuàng)建問題情境等方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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