劉治國(guó)+魏春艷+柳占山
探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究,教師適度引導(dǎo),反饋點(diǎn)評(píng),從而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
探究性學(xué)習(xí)合作自主評(píng)價(jià)一、問(wèn)題的提出
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)提出的三個(gè)基本理念之一,體現(xiàn)了教學(xué)理念的全面更新。這種學(xué)習(xí)方式提出后,我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化,但也存在著值得思考的現(xiàn)象,有的教師認(rèn)為,探究性學(xué)習(xí)就是在教師的設(shè)計(jì)框架內(nèi)、在教師的控制下,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng),想盡一切辦法讓課堂氣氛活起來(lái)。這樣做,從其本質(zhì)來(lái)看,仍是順著教師的設(shè)計(jì)和思路,把學(xué)生仍作為“客體”,學(xué)生仍未脫離“被動(dòng)接受”的局面。如何把師生互動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑與教學(xué)上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開(kāi)來(lái),如何使合作探究學(xué)習(xí)不流于形式而讓學(xué)生的能力真正得到發(fā)展是當(dāng)前研究的重要問(wèn)題。
二、問(wèn)題的解決
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織的過(guò)程,是個(gè)體對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存、運(yùn)用的過(guò)程,因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣把現(xiàn)成的概念、原理直接告訴學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探索來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握知識(shí),在這種教學(xué)活動(dòng)中,教師的工作應(yīng)該是:引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)——引導(dǎo)作用,學(xué)生則要自學(xué)、自悟、討論、動(dòng)手填寫學(xué)案、完成練習(xí)——主體作用。教學(xué)活動(dòng)的操作程序如下。
(一)構(gòu)建小組
學(xué)習(xí)小組是合作探究的基本單位,構(gòu)建學(xué)習(xí)小組不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣,本著自愿的原則,每4人組成一個(gè)小組,這樣兩兩交流,便于形成討論格局,有充分的發(fā)言機(jī)會(huì),可以輪流當(dāng)組長(zhǎng),都得到鍛煉,讓合作探究成為一種自覺(jué),進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
教師就本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,提出疑問(wèn)。教師應(yīng)精心選取典型圖文材料,根據(jù)材料和課本知識(shí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題,需要合作的問(wèn)題應(yīng)該是有討論價(jià)值的,與學(xué)生實(shí)際比較貼近的,學(xué)生感興趣的,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)新意識(shí)等。
(三)合作探究
“合作探究”是系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互助,促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作、共同發(fā)展。教師為學(xué)生提供大量解決問(wèn)題所需的材料、事實(shí),并引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些材料、事實(shí)進(jìn)行比較分析,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行展開(kāi)討論,通過(guò)學(xué)生之間的討論,深化認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生將所獲得的片段知識(shí)同正在研究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),并從不同的角度加以改組、組合,提出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)或答案。在學(xué)生探究過(guò)程中,教師加以適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生去粗取精,去偽存真,得出正確的結(jié)論。在這一過(guò)程中,我們應(yīng)注意如下幾點(diǎn):
1.合作探究學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì),但不可濫用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī):當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題,而通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧,需要共同探討的時(shí)候;當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)多,需要分工合作的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊,需要相互啟發(fā)的時(shí)候。只有這樣才能發(fā)揮它的功能,促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。
2.合作探究時(shí)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生自主思考,思維碰撞、思想交鋒,需要?dú)w納小結(jié)、借鑒總結(jié)。討論理解的深淺,需要時(shí)間的保證,教師應(yīng)該站在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的角度,從合作學(xué)習(xí)的效率出發(fā),提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間,哪怕只討論一個(gè)問(wèn)題,也要弄懂弄透。
3.個(gè)體的獨(dú)立思考是有效合作探究的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界,有了自己的獨(dú)到見(jiàn)解卻將明未明時(shí),在此時(shí)開(kāi)展討論,收效是最大的,而合作探究可以把思考引向深入,達(dá)到預(yù)期的效果。
4.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師并不是旁觀者,而應(yīng)起著引導(dǎo)者和參與者的作用。教師在學(xué)生討論、發(fā)言的過(guò)程中,一是要仔細(xì)觀察,用心聆聽(tīng),設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生;二是給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探究熱情更加高漲;三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自制能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,控制音量,與人友好相處,培養(yǎng)合作精神。
(四)反饋點(diǎn)評(píng)
小組反饋合作學(xué)習(xí)成果時(shí),教師點(diǎn)名到小組,組內(nèi)任何一名同學(xué)均可回答,由各小組依次向全班匯報(bào)成果,即主要是問(wèn)題提出和問(wèn)題解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中,教師可充當(dāng)記者,要求學(xué)生回答在活動(dòng)過(guò)程遇到的各種各樣的問(wèn)題,組員之間是怎樣想、怎樣做的以及活動(dòng)后的感受等。但對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不能停留于此,教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的發(fā)言做知識(shí)的歸納,提升能力,從而形成一種正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并自覺(jué)踐行。
三、取得的成效
1.改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系
在這種模式的課堂中,師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。教師不是以自己的看法把課本現(xiàn)有的知識(shí)直接教給學(xué)生,而是把教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。在這種模式下,教師從前臺(tái)退至幕后,從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,不再是知識(shí)的灌輸者,而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者。
2.改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式
在新的課程評(píng)價(jià)中,堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化,學(xué)生本人、同學(xué)、教師都是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象,又是評(píng)價(jià)主體;學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià),找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,明確自己今后的努力方向;同學(xué)互評(píng),可以使學(xué)生了解他人的長(zhǎng)處和自己的不足,互相激勵(lì),共同進(jìn)步,同時(shí)也發(fā)揮了集體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用;教師從不同的角度全面、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià),主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神
在這種模式中,小組是一個(gè)整體,為了完成任務(wù),組員之間必須通力合作,為完成小組任務(wù)而共同努力,同時(shí)又給了各小組成員展示自己的機(jī)會(huì)。
總之,在“小組合作探究”教學(xué)課中,教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想,將合作性團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入教學(xué)之中,充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)和合作精神,構(gòu)建師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)關(guān)系,通過(guò)組織和開(kāi)展小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo),從而使學(xué)生在知識(shí)、能力、人格上產(chǎn)生變化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint