王顯磊+徐士毅

激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂學習；創(chuàng)設問題教學情境，讓學生主動探究；運用現代信息技術，讓學生積極思維；實施多元評價機制，讓學生愛上學習。從以上四個方面，就新課改下如何進行小學美術教學進行了探討。

小學美術教學學習興趣問題教學情境多元評價機制在小學階段的美術教學中，不僅可以讓學生掌握基本的美術知識，為學生今后的創(chuàng)作打下堅實的基礎，同時還可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力等。這對我們的美術教學提出了更高的要求，我們不能再只是機械而簡單地運用以往的傳統(tǒng)教學模式，而是要認真學習新課改，理會新課標精神，對教學內容、教學方法與教學手段等進行全面改革，為學生構建開放而富有活力的美術課堂，讓學生展開快樂學習、主動探究，在主動探究中真正地走進美術的世界，以促進學生美術素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂學習

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力，是教學取得成功的先決條件?，F代教學不僅關注學生學習的結果，更為關注學生的學習過程，關注學生在認知活動中非智力因素的調動，明確提出了快樂教學理念。那么在美術教學中，我們也要改變以往那種枯燥而單一的講解，要努力為學生營造愉悅的教學氛圍，以激起學生對美術學習與創(chuàng)作的激情與動力。作為教學的第一環(huán)節(jié)的導入雖然所占時間短，但是卻起著重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半。導入設計得新穎巧妙，可以在第一時間吸引學生的注意力，激起學生參與學習的激情與動力，從而實現快樂學習。

1.故事導入。故事伴隨著學生的成長，正是小學生所喜聞樂見的活動之一。以故事來導入新知的學習，符合小學生的天性，自然可以達到激發(fā)興趣、調動積極性的重要作用，同時還可以開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維，利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師可以設計故事的開頭，而對于其中最為精彩的部分，則可以讓學生參與到創(chuàng)作與講述中來，這樣更受學生的歡迎與喜愛。

2.懸念導入。小學生都有著強烈的好奇心，好奇心正是推動學生不斷地探索未知世界的重要動力，可以引發(fā)學生一系列積極的思維與行為。為此，在教學中我們要避免平白的講述，而是要結合具體的內容來為學生制造更多的懸念，帶給學生新鮮與刺激，進而激起學生強烈的探究動機，使學生展開主動而積極的探究活動。

3.音樂導入。美術作品是一種強烈的視覺效應，而音樂則是一種訴諸于人類聽覺的藝術，具有很強的感染力，將音樂引入美術教學中，實現了視覺與聽覺的結合，更能帶給學生全新的感受，從而引起學生濃厚的興趣；同時更能帶動學生的多種感官來參與教學，更能引發(fā)學生展開豐富的想象，更加利于學生認知活動的開展以及學生對知識的理解與掌握程度。

二、創(chuàng)設問題教學情境，讓學生主動探究

正所謂學起于思，思源于疑。沒有疑問的學習，學生只能是機械地學習識記，失去了獨立思考與主動探究的機會與權利，而會讓學生逐漸失去探究的動力，喪失學習興趣。因此，在教學中我們要善于為學生創(chuàng)設豐富的問題情境，以問激趣，以問啟思，以問導行，讓學生帶著問題來展開主動探究，在探究中經歷學習過程，享受學習所帶來的樂趣。如在學習《大魚和小魚》一課時，我首先讓學生燕尾服示一張畫滿不同大小的魚的圖片，并讓學生來數一數，圖片中大魚與小魚的數量。結果學生所數出來的數量都不盡相同。為此許多學生還展開了爭論，都認為自己的正確。當學生爭持不下，無法解決時，就自然會求助于老師。此時，我單獨出示一張魚的圖片，讓學生思考它是大魚還是小魚。學生有的說是大魚，有的說是小魚。此時，我再將這條魚的圖片放到剛才的圖片中，讓學生來思考這是大魚還是小魚。這樣一連串的問題既可以激起了學生強烈的好奇心，使得學生的注意力更集中，思維更活躍，參與學習的積極性更高，又可以通過對比，讓學生更加深刻地理解了大與小的差異，大與小是相對而言的，沒有比較就無所謂大小，從而收到了較好的教學效果。

三、運用現代信息技術，讓學生積極思維

現代信息技術的運用，摒棄了傳統(tǒng)教學的諸多弊端，將教學帶入了教學改革現代化的進程之中。現代信息技術集圖片、圖像、音頻與視頻于一體，使得教學內容更豐富、教學手段更多樣。這尤其對于美術學科而言，更是具有重要的意義，更加利于開闊學生的美術視野，豐富學生的思維表象，促進學生展開有深度與廣度的思維活動。在教學中，我們要利用網絡強大的資源優(yōu)勢，運用現代信息技術特有的圖文處理功能，突破傳統(tǒng)教學時間與空間的限制，實現多種教學資源的優(yōu)化與整合，為學生提供更為豐富、更為多樣的教學素材，為學生打造一個開放、富有活力與藝術魅力的動態(tài)美術課堂，讓學生身在教室就可以徜徉于藝術的殿堂，以激活學生的思維，引導學生展開富有趣味性的探究性活動。如在學習《照貓畫虎》這一課時，盡管在傳統(tǒng)教學中我們可以采用圖片來輔助教學，但這樣的教學具有一定的局限性、靜止性，并不能取得預期的教學效果。有了現代信息技術，我們可以利用其特有的功能，來向學生動態(tài)而直觀地展現貓和老虎的圖片、視頻資料等。以熟悉的畫面來喚起學生的相關生活經驗，并利用現代信息技術所特有的定格、放大等功能來引導學生思考貓和老虎之間的相似之處以及不同之處。如此教學更能讓學生進行全面觀察，從中獲取大量的感性認知，此時在教師的引導下讓學生展開思考與思維，這樣自然能夠取得事半功倍的效果。這樣的學習不僅富有趣味性，學生愛學，而且可以引導學生透過現象看到本質，從偶然中發(fā)現必然，更加利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性與發(fā)散性。

四、實施多元評價機制，讓學生愛上學習

評價是教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，它不是學習的終結，而是學生繼續(xù)學習的推動力，是學生認知活動的新起點。我們要改變傳統(tǒng)教學中單一的評價，實施多元評價機制，讓學生更為全面地看待自己，增強學生的自信，讓學生真正地愛上美術學習。

1.實施賞識教育。兒童教育學家說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理?！币晃兜嘏u，只會打擊學生，喪失學習的信心與動力。我們要實施賞識教育，善于發(fā)現學生的進步與閃光點，給予必要的表揚與肯定，以增強學生的自信，提升學習動力。

2.關注學習過程。學習結果重要，但學習過程更重要。我們不要只是單一而靜止地看學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的種種表現，如學習態(tài)度、發(fā)言積極性、創(chuàng)造性等，將這些納入評價機制，實施量化考核，這樣更能對學生的認知活動進行全面而客觀的評價，更加利于學生的發(fā)展與成長。

3.讓學生成為評價主體。學生既是被評價者，同時也是評價者，讓學生成為評價主體中的一員，參與到自評與他評中來，這樣更能強化學生的主體意識，更加利于學生的全面發(fā)展。這樣學生通過自評、互評與反思，能夠取長補短，從中獲取知識、提升能力。endprint