劉繼雄

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段識(shí)字閱讀的主要途徑，學(xué)生也正處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的起步階段，特別是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開始從識(shí)字階段轉(zhuǎn)向閱讀認(rèn)知階段，而教師加強(qiáng)這一階段小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們對(duì)閱讀的興趣。在素質(zhì)教育和新課程快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，作為一名語(yǔ)文教師則應(yīng)把課內(nèi)資源與課外資源有效結(jié)合，讓學(xué)生全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文農(nóng)村教學(xué)閱讀能力在農(nóng)村小學(xué)里，眼前課外閱讀在學(xué)生中已是極度廣泛的行為，這是極其好的現(xiàn)象。但是通過(guò)詢問(wèn)了解，對(duì)閱讀真正感興趣，能在課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊視野、提高個(gè)人素質(zhì)、享受閱讀中的樂(lè)趣的學(xué)生為數(shù)不是很多，對(duì)課外閱讀真正感興趣學(xué)生極其的多，根本不具有經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的能力較為淺薄。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力特別重要。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)組織者

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生自主探究閱讀方法的轉(zhuǎn)化。教師要成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀上。只有這樣，學(xué)生閱讀能力才會(huì)得到全面提高，而學(xué)生必須依靠手、腦、口的有機(jī)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)獲得閱讀能力。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中非常重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力得到，提高發(fā)展學(xué)生閱讀的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)新時(shí)代要求下素質(zhì)教育的核心，突出學(xué)生的主體地位，盡量減少老師多余的講解和提問(wèn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)口讀、動(dòng)腦想，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊批注的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難、討論、剖析的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生積極地探究。這樣不但授之以漁，而且還讓學(xué)生學(xué)到捕魚之術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能力普遍得到提高。

二、在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，發(fā)揮教師范讀的作用

在農(nóng)村小學(xué)由于條件落后，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，近年來(lái)通過(guò)各種項(xiàng)目算是有了也只有一臺(tái)不能普及全校，那么范讀才是真正讓學(xué)生體會(huì)課文的有效途徑。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂上，教師在范讀的過(guò)程中，課文中那些活潑生動(dòng)的畫面，動(dòng)人心弦的場(chǎng)面，美好的景致等都會(huì)隨著老師的范讀課文，向潺潺流水一樣進(jìn)入學(xué)生的心田。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)每篇課文，都會(huì)用抑揚(yáng)動(dòng)挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生范讀。如教學(xué)《微笑》時(shí)，我在范讀詩(shī)歌時(shí)，突顯了“幸福、美好、溫馨”等重音，注重了詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出了“一個(gè)微笑，花費(fèi)很少，價(jià)值卻很高”的特點(diǎn)和“一個(gè)微笑，留下的回憶，終生美好”的永恒，當(dāng)讀完課文后，學(xué)生好像都沉醉在其中了，有的學(xué)生說(shuō)：“微笑的力量太大了，老師讀得太專注了，我好像聽到了人們爽朗的笑聲。”又有的學(xué)生說(shuō)：“我好像聽到了人們的熱情，微笑是多么的神奇呀！”這樣，學(xué)生在認(rèn)真的聽讀體味中，讓老師專注的語(yǔ)調(diào)、真摯的情感、和藹的語(yǔ)氣感化了，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興致。

三、在高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中，教給學(xué)生讀書的方法

在老師范讀的情境下，孩子們都被感染同化了，此時(shí)老師就將閱讀的方法講給學(xué)生：如何質(zhì)疑問(wèn)難，掃除障礙，如何動(dòng)腦思考，合作交流，如讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不加字，不反復(fù)，不間斷。學(xué)習(xí)對(duì)課文中關(guān)鍵字、詞，重點(diǎn)句子及段落的全面理解。詞語(yǔ)是句子的建構(gòu)原材料，學(xué)生只有對(duì)詞語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)感悟，才能更好地體會(huì)閱讀課文。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，文中用了“垂頭喪氣、疑惑、沒(méi)信心”三個(gè)詞來(lái)寫田忌的神態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)詞的聯(lián)系田忌因?yàn)橐淮问【头艞?。齊威王由“得意洋洋、譏諷、輕蔑”幾個(gè)詞寫出了他的驕傲自滿和輕敵以致讓第二次比賽輸了。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀，正確深入理解重點(diǎn)句子含義，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀

讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，所以教師在課堂教學(xué)中要安排出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀課文，去感受課文。讓其學(xué)生分角色讀、分小組讀、男女生讀，固然這個(gè)讀必須要帶著老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生有目的讀，讓學(xué)生在讀中動(dòng)腦思考，在讀中找尋解決問(wèn)題的辦法和答案。比如，在教學(xué)《用冰取火》第三段時(shí)，首先要讓學(xué)生明白：火有多么得重要？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過(guò)讀，不難理解：沒(méi)有火，就不能工作……教師在講解課文時(shí)其次還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的情節(jié)，感情朗讀或角色朗讀。都要將讀貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程。以讀代講其根據(jù)就是語(yǔ)言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會(huì)不可言傳，只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)感模糊的識(shí)別功能，就能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

五、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣

教師要教學(xué)生一些日常標(biāo)注的符號(hào)，如括號(hào)、三角形、波浪線、直線等，這樣就易于學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊批注的好習(xí)慣。認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)善于動(dòng)筆做筆記的學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)《撈鐵牛》一文時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)：“和尚是怎樣用水的浮力把鐵牛送來(lái)的？”時(shí)，就出示了明顯的指示，即用“～”畫出和尚的做法，用“o”標(biāo)出關(guān)鍵詞的做法。老師的這樣的引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到良好的教學(xué)效果。如此閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的手和腦同時(shí)動(dòng)作，其應(yīng)變思維也得到開拓。有的文章在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，畫出人字形線路和兩個(gè)隧道圖以幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。

六、在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生善于思維想象

由于想象是人們對(duì)頭腦中已固有的表象進(jìn)行加工處理、改造創(chuàng)新的思維過(guò)程。如果說(shuō)，作家不想象，就不能有好的作品。那么同樣的道理，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中豐富了學(xué)生的想象力，不僅可以更深刻更充分地體會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還能啟發(fā)學(xué)生故事情節(jié)的再發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有許多存在著聯(lián)系的知識(shí)，老師如能在教學(xué)中巧妙地組織這些知識(shí)，從各類知識(shí)聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。如教學(xué)《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生想象那正義莊嚴(yán)的法庭，皇帝的惱羞成怒，喇嘛的偽善，落水者的丑陋嘴臉躍然眼前。培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)善于聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字所描繪的畫面中去思維想象，提高閱讀理解能力。

總之，我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，給以廣闊的思維空間，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，才能提高學(xué)生閱讀能力。endprint