康琳

初中語文教學(xué)離不開閱讀，閱讀能力的提升，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文的必備能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中語文教學(xué)應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生更為自主的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。對初中語文探究性閱讀進(jìn)行了分析與探討。

初中語文探究性閱讀閱讀情境初中是銜接小學(xué)與高中的過渡階段，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，語文教學(xué)中閱讀是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。探究性閱讀是新課程改革語文教學(xué)的發(fā)展要求，又是閱讀教學(xué)本身不可忽視的。探究性閱讀能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、初中語文探究性閱讀的重要性與必要性

語文是一門人文性兼具工具性的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，語言和思維能力有著同等重要的作用。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，尤其是在初中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣養(yǎng)成的時期，探究性閱讀能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵，探究性閱讀教學(xué)就能很好地把語文的語言和思維結(jié)合起來，提升學(xué)生對閱讀文章的理解層次，領(lǐng)悟作者的真實(shí)情感與寫作目的，幫助學(xué)生分析語文知識的本質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文探究性閱讀的實(shí)施

（一）設(shè)計閱讀情境，感知閱讀文字

在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，教師往往會首先設(shè)計一個教學(xué)情境，創(chuàng)造出探究性學(xué)習(xí)的氛圍。教師會告知學(xué)生接下來要進(jìn)行的閱讀文本的相關(guān)背景資料，也有部分老師是在課前要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，并在課堂上呈現(xiàn)。使學(xué)生在初步了解閱讀文本的背景后進(jìn)行文章的閱讀，整體感知閱讀文本。

在學(xué)生對文本整體了解后，教師會設(shè)計一些與閱讀文本有關(guān)的開放性問題，引起學(xué)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解文章，在學(xué)生回答問題中掌握學(xué)生對閱讀理解的層次，同時還會給學(xué)生提出問題的機(jī)會，促使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決。

（二）提出探究性問題

在學(xué)生對閱讀文本有整體的認(rèn)知后，學(xué)生會有很多疑問，但并不是所有的疑問都適合進(jìn)行閱讀探究。老師應(yīng)該針對這些問題進(jìn)行有效篩選，整合學(xué)生的疑問，增強(qiáng)問題的探究性，讓學(xué)生更好地把握文章的思路與主題，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

可以從文本的“空白處”發(fā)掘探究性問題。例如，在白居易的《錢塘湖春行》中，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！痹娭邪嗽琥L、暖樹、新燕、春泥等意象，給人詩意的景象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這簡單的詩句進(jìn)行深入的聯(lián)想，把詩句中的文字符號轉(zhuǎn)化為畫面，通過思維想象體驗(yàn)，賦予文本鮮活的生命力。

學(xué)生可以以一個小組為單位進(jìn)行問題的提出，在學(xué)生與學(xué)生的探討過程中，讓學(xué)生在相互的討論、辯論中得到啟發(fā)，更深層次地挖掘文章的問題，教師可以給予一些方向指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究性思維的養(yǎng)成。

（三）共同討論研究

學(xué)生提出問題后，就需要再返回文章進(jìn)行更深入的閱讀，尋找、思考問題的解決方案。教師應(yīng)該合理組織學(xué)生進(jìn)行討論，自主圍繞問題進(jìn)行探究，集合團(tuán)體的智慧，達(dá)到思維靈感的碰撞與迸發(fā)。

在進(jìn)行問題討論時，以初中語文《最后一課》為例，學(xué)生可以在小組內(nèi)自行選擇小組感興趣的問題進(jìn)行討論，比如說，選擇文中最后部分“韓麥爾先生哽咽了，還寫下了法蘭西萬歲，然后做了了手勢”，這是為什么呢。小組內(nèi)就可以進(jìn)行探究人員的分工，A同學(xué)分析人物的神情，B同學(xué)分析人物的動作，C同學(xué)分析人物的語言，D同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳述。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行全面的分析。同時也修改觀點(diǎn)，反駁對方觀點(diǎn)等。這樣能使每一位學(xué)生都積極思考，進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)，參與語文閱讀的探究中。

學(xué)生將討論后的答案和見解與教師和更多的同學(xué)進(jìn)行交流，在不同的觀點(diǎn)中取長補(bǔ)短，教師也可以根據(jù)學(xué)生討論與解決的情況，進(jìn)行適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的研讀更深入、更完善，讓學(xué)生體會到閱讀中探究的樂趣。

（四）進(jìn)行探究的歸納總結(jié)與拓展

在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入的探究后，教師可以對整個閱讀教學(xué)的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)與歸納總結(jié)。對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行多層次、多角度的評價，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生對閱讀知識的掌握程度。注重學(xué)生在探究過程中展現(xiàn)出來的思維能力。在某些值得更深入探究或者由著啟發(fā)意義的內(nèi)容上，進(jìn)行遷移拓展，給學(xué)生留下廣闊的探究空間，從而給學(xué)生更多深入思考的機(jī)會，充分拓展學(xué)生的思路。

三、結(jié)束語

初中語文探究性閱讀為語文教學(xué)提供了新的視角與方法，為閱讀學(xué)習(xí)帶來了嶄新的內(nèi)涵。目前，初中語文探究性閱讀還處在起步階段，需要教師與學(xué)生不斷努力探索，發(fā)現(xiàn)更好的探究性閱讀教學(xué)方法。

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