方丹敏+曹曉晨

在高等教育改革過程中，高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高等學(xué)校分類體系的建立，勢必涉及到高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

高校的轉(zhuǎn)型既是為了服從和適應(yīng)國家關(guān)于高等教育的新布局，更是為了找尋自身更大的發(fā)展空間。

同我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高校分類體系一樣，高校的轉(zhuǎn)型包括往哪轉(zhuǎn)、怎么轉(zhuǎn)，都應(yīng)著眼于自身的長遠發(fā)展，

而不是隨風(fēng)跟潮、急功近利，或者是有轉(zhuǎn)型之名而無轉(zhuǎn)型之實，或者是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去反而失去自身的特點和優(yōu)勢。

往哪轉(zhuǎn)

國家提出對高等教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與優(yōu)化，建立高等學(xué)校分類體系，是推動高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的外在動因。

轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校是主體。對于高等學(xué)校來說，必須為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)市場所需的人才。當(dāng)前我國高等教育進入了以提高高等教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，學(xué)校轉(zhuǎn)型后能否教給學(xué)生真才實學(xué)，讓學(xué)生有好的就業(yè)、前途和幸福生活？能否發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)中心作用？這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，也是推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動因。因此，高校的轉(zhuǎn)型首先要有明確的方向，要把為社會提供最優(yōu)質(zhì)的教育，最適合的教育，最先進的教育作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標，才能滿足人們對高等教育的期望和需求。

首先，高校要提供最優(yōu)質(zhì)的教育。不管是師資力量、學(xué)科教材、軟件硬件，還是企業(yè)實踐、校友資源，都應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)質(zhì)的“頂配”。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高認知能力，增強科研素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

其次，高校還要為大學(xué)生提供最適合的教育。教案再好，不一定適合每一個人，因此高校還要做到因材施教、因需施教，既要滿足學(xué)生的個性化需求，更要考慮是否適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，根據(jù)不同的大學(xué)生群體或?qū)I(yè)需求制定不同的課程設(shè)置或授課方式，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的新型人才，提高高校學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度和貢獻度。

上海第二工業(yè)大學(xué)堅持職業(yè)導(dǎo)向的高等教育辦學(xué)定位，建立起立交貫通體系，保有一定規(guī)模高職教育，以本科教育為主，適度發(fā)展有特色的專業(yè)碩士研究生教育，實現(xiàn)不同辦學(xué)類型在校內(nèi)對接。院系調(diào)整是上海二工大轉(zhuǎn)型發(fā)展的重頭戲。機械學(xué)院、電子學(xué)院、計算機學(xué)院以往相對獨立，橫向聯(lián)系不多，學(xué)校圍繞智能制造裝備產(chǎn)業(yè)形態(tài)布局，謀劃對3所學(xué)院進行整合，把原本分散的先進制造、信息測控、智能系統(tǒng)等捏成一個整體，推動學(xué)科交叉，培養(yǎng)先進制造業(yè)高端人才。上海二工大的辦學(xué)實踐與向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型在精神本質(zhì)上完全一致。

第三，高校還要提供最先進的教育。大學(xué)不僅要教授傳統(tǒng)知識，更擔(dān)負著孕育和傳播新知識、新技能的重任。因此，學(xué)校要緊跟時代步伐，教給學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最需要、最前沿的新思想、新知識、新技能。在專業(yè)設(shè)置上，甚至可以有適度的超前性，培養(yǎng)5至10年以后緊缺的專業(yè)人才，這樣才能在滿足社會需求的同時，使大學(xué)生掌握的能力與未來接軌，為人的未來發(fā)展提供有國際競爭力的本領(lǐng)。

要使高等教育讓政府滿意，讓社會滿意，讓人民滿意，這三個目標就是高校發(fā)展所必須達到的，這就要求高校的管理者和決策者結(jié)合學(xué)校的自身情況，考慮學(xué)?，F(xiàn)有的需求和問題，將這幾個目標作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和動力，將學(xué)校建設(shè)成一個在某些方面做到最好的優(yōu)秀的教學(xué)機構(gòu)。這樣的調(diào)整，既能為自身的發(fā)展贏得先機，也是與高等教育改革的目標和追求相一致的。

怎么轉(zhuǎn)

如今，高等教育成為第一生產(chǎn)力和第一資源的結(jié)合點。因此，在轉(zhuǎn)型過程中，高校要在明晰自身定位的基礎(chǔ)上，注重更新教育觀念，以提高質(zhì)量為核心，正確把握大學(xué)的新特征，充分體現(xiàn)學(xué)校特色，打造一系列獨一無二的、辨識度高的特色專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上將這種特色長久地固定下來。

大數(shù)據(jù)時代，人們也越來越多意識到數(shù)據(jù)的重要性。然而，“看得到，摸不著；摸得著，抓不住”是人們對大數(shù)據(jù)的普遍觀感。為此，中國科學(xué)院大學(xué)開設(shè)了首個“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)方向，該專業(yè)將面向于科研發(fā)展及產(chǎn)業(yè)實踐，培養(yǎng)信息技術(shù)與行業(yè)需求結(jié)合的復(fù)合型的大數(shù)據(jù)人才，在課程設(shè)置上兼顧先進性、靈活性、復(fù)合性、工程性和創(chuàng)新性原則，同時充分結(jié)合了中科院自身在基因、遙感、高能物理、金融和教育信息化等領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)資源和優(yōu)勢，通過整合中國科學(xué)院及其合作伙伴中在大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展前沿的企業(yè)資源，有助于將理論落到實處，以解決大數(shù)據(jù)“看得到，摸不著”的問題，并打造出獨具中國科學(xué)院特色和優(yōu)勢的專業(yè)方向。

其次，要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。所謂“興趣是最好的老師”，從教育學(xué)的角度看，興趣之所以具有這樣的功能，在于它保證了學(xué)生自我與學(xué)習(xí)對象的一致性。這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和存在的重要基礎(chǔ)，缺乏這樣的興趣以及由此進行的培養(yǎng)，再多的“塑造”都是難以成功的。因此，高校在課程體系和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型中，特別要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，由此促進人才的成長，這也是拔尖創(chuàng)新人才的特征和成長規(guī)律；而不斷地深入認識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在興趣，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本路徑。

美國高校的專業(yè)設(shè)置有完全的自主權(quán)。為了滿足社會和學(xué)生需求，美國高校的專業(yè)極其多樣化，如明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)設(shè)有380個專業(yè)，馬里蘭大學(xué)設(shè)有127個本科專業(yè)，并且很多專業(yè)都是跨學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)。除了學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)外，美國高校還允許學(xué)生獨立設(shè)計“個人專業(yè)”。這是學(xué)校為了滿足和實現(xiàn)學(xué)生的特定興趣、學(xué)習(xí)目標，允許學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出和設(shè)計的。它為那些不能在學(xué)校已設(shè)置的專業(yè)中找到滿足其學(xué)術(shù)興趣、實現(xiàn)其發(fā)展目標的學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)發(fā)展的個性化選擇。

此外，美國高校都建有多種不同類型的教室，明尼蘇達大學(xué)里教室?guī)缀鯖]有重樣的（教室形狀不一，桌椅顏色不一，黑板、講臺不一），每一類型的教室都能帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，對人的潛質(zhì)、個性、心智都有影響。階梯教室弧形設(shè)計，學(xué)生環(huán)坐在教師周圍，便于相互交流。還有不少有利于討論課開展的圓桌教室，每幢教學(xué)樓的大廳、走廊都配備了小圓桌、沙發(fā)或者是長椅，隨處都有供學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和休息的地方。endprint

雖然不同類型高校的人才培養(yǎng)模式是不盡相同的，但是人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相同的，因此，不管是在通識教育方面，還是在傳授學(xué)生解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等實際問題的能力方面，都要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的好奇心作為人才培養(yǎng)模式中的重要標準，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，只有這樣，才能真正體現(xiàn)重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的成長和教育規(guī)律的理念。只有這樣，才能形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

歐洲的應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)與實踐的結(jié)合就極為緊密，其教學(xué)是以應(yīng)用為導(dǎo)向的，學(xué)校必須有實習(xí)學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)里寫畢業(yè)論文，其中包括模擬商業(yè)游戲、案例分析，有校外考察與參觀企業(yè)、雙元制學(xué)位等課程。應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)的教學(xué)都是小班進行的，因此學(xué)生可以得到非常好的指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)型的成效要用百年的尺度來衡量

不管是高校的轉(zhuǎn)型也好，發(fā)展也好，都說明了一個問題：對人才的培養(yǎng)，過去那些陳舊的模式已經(jīng)行不通了。但是，在高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中還必須注意另外一個問題，即在選擇了一種模式之后，必須一以貫之，不能左右搖擺。每一種思路，每一種模式，一定都會存在一些問題，但這些問題只能在堅持這種思路不變的情況下采取措施進行彌補。若是一遇到難題或者瓶頸就在幾種模式之間跳來跳去，非但解決不了優(yōu)化的根本問題，反而會對自身發(fā)展產(chǎn)生更多不良的影響。

所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是百年大計，高等教育更是如此。高校的實力與地位，在于持續(xù)一貫的延續(xù)與積淀。高校文化的魅力，在于歷久而彌新的傳統(tǒng)與傳承。教育改革的成果，也需要長期累積，不是五年十年就能到位的，更不能追求三年五年即立竿見影的顯效。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展同樣如此，必須經(jīng)得起歷史的考驗。因此衡量一所學(xué)校是否轉(zhuǎn)型成功，不能只顧眼前，急功近利，而要有長遠的眼光，并在此過程中遵循高教發(fā)展的規(guī)律，短期的行政命令和打擺子式的模式都是不可能達到目標的。

TIPS：

高校的發(fā)展需要穩(wěn)定的、長期的積累與延續(xù)，這從學(xué)校的校訓(xùn)中同樣可以體現(xiàn)。國內(nèi)外百年老校，之所以能夠世代傳承、經(jīng)久不衰，就在于校訓(xùn)從辦學(xué)之初至今都沒有變過。它不僅體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌，更像一盞明燈指引著學(xué)校發(fā)展方向，經(jīng)過歲月的浸潤與積累出獨有的氣質(zhì)，并且歷久彌新。

國內(nèi)：

1913年1月，復(fù)旦校長李登輝請前任校長馬相伯選定了“博學(xué)而篤志 切問而近思”作為復(fù)旦校訓(xùn)，這也正切合了“日月光華 旦復(fù)旦兮”的復(fù)旦精神。

1921年，陳嘉庚先生創(chuàng)辦廈門大學(xué)時即把“自強不息 止于至善”定為廈門大學(xué)的校訓(xùn)。旨在激勵廈大師生積極進取、努力開拓、追求至善至美，以達到創(chuàng)辦大學(xué)之目的。

中山大學(xué)的校訓(xùn)“博學(xué) 審問 慎思 明辨 篤行”，是孫中山先生于1924年11月11日在廣東大學(xué)舉行成立典禮時親筆提寫的，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有遠大志向而又有廣博文化知識的人才。

南開大學(xué)的校訓(xùn)“允公允能 日新月異”是我國近代教育學(xué)家張伯苓等人在母校實踐基礎(chǔ)上凝練出來的，既是對教育本質(zhì)的探幽發(fā)微，也是對教育方法的領(lǐng)悟與把握，寄托著中國早期私立大學(xué)創(chuàng)辦者熾熱的濟世情懷。

國外：

牛津大學(xué)校訓(xùn)“上帝乃知識之神”，出自《圣經(jīng)》中的詩篇第27篇，強調(diào)“啟示”是知識和真理的源泉，也昭示著大學(xué)教育的高貴與榮耀，這與英國大學(xué)培養(yǎng)紳士的大學(xué)理念是息息相關(guān)的。

麻省理工學(xué)院的校訓(xùn)“既學(xué)會動腦，也學(xué)會動手”由其創(chuàng)始人威廉·巴敦·羅杰斯提出。羅杰斯認為透過教學(xué)與研究并且專注社會上的實際問題，是培養(yǎng)專業(yè)能力的最好方法。于是，100 多年來麻省理工學(xué)院都致力于適合實際的教學(xué)和研究，并將“通過實驗進行學(xué)習(xí)”作為學(xué)校的教育信條。

1701 年，一些清教徒牧師在新英格蘭康涅荻格殖民地的蠻荒之中發(fā)起并創(chuàng)立了耶魯大學(xué)的前身耶魯學(xué)院。校訓(xùn)“光明和真理”不僅反映了耶魯大學(xué)建校時的歷史背景，而且因為這種對于光明和真理的無限追求與渴望，塑造出耶魯眾多的牛人校友。

斯坦福大學(xué)校訓(xùn)“讓自由之風(fēng)勁吹”，是16世紀德國人類學(xué)家修頓的名言，是首任校長大衛(wèi)·斯塔爾·約旦制訂的。之后一直都被奉之為圭臬，激勵著學(xué)生為實踐自己的夢想而付出勇氣。

康奈爾大學(xué)的校訓(xùn)“讓任何人都能在這里學(xué)到想學(xué)的科目”是當(dāng)年埃茲拉·康奈爾創(chuàng)辦該校時留下的一句名言。

日本北海道大學(xué)的校訓(xùn)是辦學(xué)早期首任校長克萊克博士對同學(xué)們說的一句話：“孩子們，樹立遠大的理想和抱負吧！”endprint