李瑤瑤?荊濤

摘 要：為了解學(xué)院大學(xué)新生的心理健康狀況，掌握新生的心理動(dòng)態(tài)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。本文采用癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List 90，SCL-90）對(duì)4920名大學(xué)新生進(jìn)行測評(píng)。調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生的SCL-90各因子與全國大學(xué)生常模相比均有顯著性差異。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)新生的心理健康狀況總體上是良好的，但還是要開展全面的心理健康教育，更好地提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；SCL-90

近年來，大學(xué)生心理健康狀況一直受到國內(nèi)外心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、社會(huì)學(xué)界的重視[1]。大學(xué)生屬于一個(gè)特殊群體，心理發(fā)展尚未安全成熟，面臨著學(xué)習(xí)生活的壓力、青春期的困惑和煩惱，他們的心理健康狀況不容樂觀。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，大約90%的大學(xué)新生入校后，都在不同程度上會(huì)產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)感，采用有效的應(yīng)對(duì)方式和正確的處理新環(huán)境中遇到的問題，對(duì)大學(xué)新生來說就更加重要。因此，做好大一新生的心理健康教育工作可以幫助新生盡快適應(yīng)校園生活，提高他們的心理健康素質(zhì)。

一、 研究對(duì)象與方法

選取某一高校的4920名2013級(jí)大一新生為本次調(diào)查的研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，進(jìn)行整群抽樣，共發(fā)放問卷4920份，收回有效問卷4811份，調(diào)查問卷合格率為97.7%。

1.材料

采用癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List90， SCL-90）來評(píng)定大學(xué)新生的心理健康狀況[2]。該量表由Derogatis L R 編制于1973年，20世紀(jì)80年代引入我國，應(yīng)用非常廣泛。SCL-90 共包含 90 個(gè)條目，分為 10個(gè)因子，分別代表了不同類別的癥狀，涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等陽性項(xiàng)目，每一項(xiàng)因子按癥狀嚴(yán)重程度，采取1～5級(jí)計(jì)分方法，1分代表了無癥狀、2分代表稍有感覺、3分代表輕度到中度，4分代表中度到重度，5分代表程度十分嚴(yán)重，量表指出分值為因子分、總分、陽性項(xiàng)目分，以陽性項(xiàng)目分作整體評(píng)價(jià)，用因子分進(jìn)行比較。而通常認(rèn)為因子均分≥2 分，則認(rèn)為有心理問題。SCL-90 量表已被廣泛用于臨床和非臨床的精神障礙評(píng)估，并在青少年中有良好的信度和效度。

2. 程序

為了保證資料的真實(shí)性和有效性，調(diào)查由專業(yè)人員負(fù)責(zé)，以各班級(jí)為單位，集體測試。實(shí)施測試前，對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，并向被調(diào)查者說明本次調(diào)查的目的、內(nèi)容、填寫問卷調(diào)查表的具體要求，講解注意事項(xiàng)，打消被調(diào)查者的疑慮，讓被調(diào)查者如實(shí)地填寫，當(dāng)場收回。問卷收回后，及時(shí)復(fù)查，對(duì)不合格的問卷予以剔除。

3.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)管理與分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果

1.基本情況

本次調(diào)查數(shù)據(jù)有效的4811名2013級(jí)大學(xué)新生中，男生1792人（37.2%），女生3019人（62.8%）；年齡最大25歲，年齡最小16歲，平均年齡20歲；非獨(dú)生子女有2894人（60.2%），獨(dú)生子女有1917人（39.8%）；漢族有4496人（93.5%），少數(shù)民族有315人（6.5%）；對(duì)專業(yè)滿意有4448人（92.5%），對(duì)專業(yè)不滿意有363人（7.5%）。

2. 2013級(jí)大一學(xué)生SCL-90各因子得分與全國大學(xué)生常模比較

2013級(jí)測試大一學(xué)生SCL-90各因子的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差與全國大學(xué)生常模比進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：表1顯示：

2013級(jí)大一學(xué)生的SCL-90各因子得分和全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較，測試學(xué)生SCL-90各因子分均分均低于全國大學(xué)生常模，除恐怖外，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、其他因子均分的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有高度顯著性（P<0.01）。

3. 各因子的檢出率

各因子得分高于2分的為陽性項(xiàng)目，說明被測者在該項(xiàng)目中呈現(xiàn)“有癥狀”，其百分率稱為陽性檢出率。由表2可以看出，陽性檢出率的排序依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、其他、焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性、軀體化。 根據(jù)國內(nèi)外有人使用的標(biāo)準(zhǔn)，SCL-90高于3分者被認(rèn)為可能有比較明顯的心理問題，有中度以上的癥狀，需結(jié)合其他測試的得分接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)或治療。調(diào)查表明，雖然大多數(shù)學(xué)生心理是健康的，但有些學(xué)生心理健康水平不容樂觀，特別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、焦慮因子檢出率較高。

4.男女大學(xué)生心理健康狀況差異比較

從表3中可以看出，男女大學(xué)生性別不同，心理健康水平上也存在差異?？植?、抑郁、和焦慮癥狀等3個(gè)因子得分，呈顯著性差異，女生得分顯著高于男生，其中恐怖癥狀方面有高度顯著性（P<0.01），其他7個(gè)因子男女生沒有顯著性差異。

5.城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生癥狀自評(píng)量各因子得分比較

對(duì)城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村測試學(xué)生自評(píng)量表各因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)迫因子上有顯著差異，其他因子也沒有顯著差異。

三、討論

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)4811名大一新生進(jìn)行了心理健康測試，結(jié)果顯示，15.2%的大一新生有可疑中等程度及以上的心理健康問題，0.75%的新生需要特別留意，這一比例相對(duì)較低。這說明，該校大學(xué)新生心理健康狀況總體上是良好的，但與全國大學(xué)生常模比較，被測學(xué)生在SCL-90各因子分均分均低于全國大學(xué)生常模，除恐怖外，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、其他因子均分都有高度顯著性差異。

在性別上，在恐怖、抑郁、和焦慮癥狀等3個(gè)因子上，女生得分顯著高于男生，表明男生的心理健康水平高于女生。在開展心理健康教育的過程中，應(yīng)更多地關(guān)注女生的心理健康狀況，采取切實(shí)可行的措施，逐步緩解女生的心理壓力，提高她們的心理健康的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、建議

為了做好大一學(xué)生的心理健康狀況教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，建議做好以下工作。第一，重視大學(xué)生的新生入學(xué)教育階段，進(jìn)行適應(yīng)性的教育，提高他們的心理健康素質(zhì)。第二，加強(qiáng)心理健康的教育渠道，注重開展一系列的心理健康教育課程和專題講座。第三，認(rèn)真做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，給學(xué)生們提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理指導(dǎo)。第四，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，營造健康的學(xué)校氛圍，使學(xué)生的社會(huì)交際能力、個(gè)性心理能夠得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷蘋，李 玲.用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)估中國大學(xué)生心理健康狀況的Meta分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009（05）：366—371.

[2]Schneider M E， Ward D J. The role of ethnic identification and perceived social support in Latinos' adjustment to college[J]. Hispanic Journal of Behavioral Sciences，2003（04）：539—554.

（作者單位：李瑤瑤 荊楚理工學(xué)院；荊 濤 華中科技大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院）