胡 晶，李果紅

（河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050080）

一、引言

教學(xué)設(shè)計一般是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理、課程性質(zhì)和特點，以及學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，為了達到教學(xué)目標，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進行的一系列策略設(shè)計。美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾認為“教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)習(xí)者掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境?！保?］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)”四個部分。［2］德國遠程教育專家托馬斯·赫爾斯曼博士將信息技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用分為兩類：一是I類應(yīng)用，關(guān)注人和教學(xué)資源之間的交互；二是C類應(yīng)用，關(guān)注在師生之間建立持續(xù)的交流。［3］

實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是河北廣播電視大學(xué)為開放教育本科護理專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。它主要闡述數(shù)據(jù)處理的基本統(tǒng)計理論和方法，并通過實例分析幫助學(xué)習(xí)者正確理解統(tǒng)計方法在醫(yī)學(xué)、護理學(xué)實際工作中的應(yīng)用。該課程概念多、數(shù)據(jù)多、計算方法多，因此是護理專業(yè)學(xué)習(xí)最困難的一門課程。護理專業(yè)的學(xué)習(xí)者大部分工作在護理一線，絕大部分為女性、已婚、已育，大多采用遠程、在線的方式進行學(xué)習(xí)。為了有效解決遠程學(xué)習(xí)者工作壓力大、家庭負擔(dān)重和學(xué)習(xí)需求迫切的矛盾，筆者將這門課程作為學(xué)校教學(xué)改革項目立項進行重點研究和建設(shè)。其一，依據(jù)現(xiàn)代遠程教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會性交互理論以及實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程的特點，歸納影響遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的各種因素，進行學(xué)情分析；其二，依托河北廣播電視大學(xué)在線教學(xué)平臺，采用I＋C的教學(xué)模式，［4］將強化形成性考核的多種教學(xué)策略設(shè)計作為重點，將解決遠程教學(xué)兩大“瓶頸”問題（社會性交互教學(xué)活動有效開展和考核評價方案的設(shè)計）作為突破難點，對此課程進行教學(xué)一體化設(shè)計；其三，通過多輪次的教學(xué)實踐、問卷調(diào)查和考核成績的統(tǒng)計分析，找出存在的問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，確保遠程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、遠程開放課程的教學(xué)一體化設(shè)計

遠程開放課程教學(xué)一體化設(shè)計的原則是以滿足遠程學(xué)習(xí)者的需要為根本，力求激發(fā)遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，運用多種教學(xué)策略將形成性考核落到實處，增加遠程開放課程考核評價的含金量，促進遠程教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)一體化設(shè)計的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）課程建設(shè)與教學(xué)過程實現(xiàn)立體化的監(jiān)控與管理

遠程開放課程的教學(xué)一體化設(shè)計不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育思想和信息技術(shù)功能的運用，還要通過教學(xué)一體化設(shè)計實現(xiàn)課程建設(shè)與教學(xué)過程的立體化監(jiān)控與管理。

1.模塊化的項目管理。整個課程內(nèi)容分為三個相對獨立的模塊。各個模塊通過開展學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個性交互以及學(xué)習(xí)者之間小組協(xié)作學(xué)習(xí)的社會性交互學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核、評價一體化的項目管理。

2.學(xué)習(xí)過程的遠程管理。學(xué)習(xí)者的認知過程包括學(xué)習(xí)過程、形成性考核過程、終結(jié)性考核評價過程。鑒于此，設(shè)計并利用《實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程形成性形考評價量表》（以下簡稱《形考評價量表》），引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)過程中進行考核評價，在考核評價的過程中得到進一步的學(xué)習(xí)和提升，［5］從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者認知過程一體化的遠程監(jiān)控管理。

3.課程建設(shè)的開放管理。對遠程教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容進行一體化設(shè)計，包括資源建設(shè)的形式與內(nèi)容，形成性考核與終結(jié)性考核的形式與內(nèi)容，采用開放式的學(xué)習(xí)考核形式和以教師為主、師生共建學(xué)習(xí)資源的形式，提升遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和成就感，有效解決遠程學(xué)習(xí)的孤獨感、焦慮感以及遇到的各種問題，實現(xiàn)課程建設(shè)一體化的開放管理。

（二）在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)突出實用性

在線資源建設(shè)是實現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源交互的基礎(chǔ)。教學(xué)一體化設(shè)計要求各種在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與建設(shè)注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與機會成本，突出實用性，便于移動學(xué)習(xí)，提高在線學(xué)習(xí)資源的利用率以及有效解決基層任課教師匱乏的問題。在線學(xué)習(xí)資源不僅讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)到“必須學(xué)”的內(nèi)容，而且還引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“可以學(xué)”的內(nèi)容。例如，編制《實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)指南》，并將其作為導(dǎo)學(xué)第一課的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)了解此課程學(xué)什么、如何學(xué)和如何考，了解學(xué)習(xí)進程，做到有的放矢。將每章內(nèi)容都制作出比較詳細的在線教學(xué)輔導(dǎo)資源，這些資源需具有三個突出的特點。其一，方便移動學(xué)習(xí)，節(jié)省時間成本。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間、理解能力，無論用電腦還是手機上網(wǎng)都可自主選擇內(nèi)容又可控制播放速度，反復(fù)學(xué)習(xí)，易記錄、易記憶。其二，呈現(xiàn)形式多樣化。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，表述詳略相結(jié)合，有聲與無聲并舉，圖文并茂，動畫演示和案例分析直觀形象，有益于幫助學(xué)習(xí)者理解概念、掌握計算方法。其三，對于希望拓寬知識面的學(xué)習(xí)者，在“拓展空間”欄目提供若干參考文獻，引導(dǎo)他們進行研究性學(xué)習(xí)，為撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（三）運用多種策略強化形成性考核

形成性考核是針對學(xué)習(xí)者平時學(xué)習(xí)的過程性考核。此課程采取形成性考核占40%與期末終結(jié)性考試占60%相結(jié)合的考核形式，通過運用各種教學(xué)策略，強化形成性考核并將其落到實處，目的是提升課程考核的內(nèi)在質(zhì)量。

1.形成性考核內(nèi)容與策略的設(shè)計

（1）導(dǎo)學(xué)課的表現(xiàn)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)課概念多、計算多、自學(xué)困難的特點，各教學(xué)班為學(xué)習(xí)者安排次數(shù)不等的面授導(dǎo)學(xué)課，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡可能多地參加面授導(dǎo)學(xué)課，任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)者導(dǎo)學(xué)課的表現(xiàn)酌情打分。

（2）四次平時作業(yè)。完成平時作業(yè)是促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的最簡單有效的途徑，也是教師了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握情況的有效手段。四次平時作業(yè)量大、題型多，幾乎包含了所有課程要求掌握的知識點。要求學(xué)習(xí)者在參加面授導(dǎo)學(xué)課、閱讀教材和在線學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，正確理解基本概念，掌握各種基本計算方法。由任課教師視學(xué)習(xí)者完成情況給出評價和成績。

（3）三次在線討論。在遠程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到各種各樣的問題，并時常出現(xiàn)孤獨感和焦慮感。在BBS論壇上，采用“大同步小異步”非實時的網(wǎng)絡(luò)交互方式，［6］按照課程進度，以模塊為單位組織三次網(wǎng)上在線討論。每次活動時間一般為20天－30天，省校責(zé)任教師在BBS論壇上提前發(fā)布在線討論的主題內(nèi)容、具體要求和學(xué)習(xí)者的分組情況。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者以小組為單位，利用自己方便的時間以發(fā)帖的形式參加在線討論，開展師與生、生與生間的社會性交互活動。學(xué)習(xí)者發(fā)帖的有效內(nèi)容計入形成性考核成績，包括對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)中遇到的各種疑惑，回復(fù)他人提出的問題等。學(xué)習(xí)者相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一個虛擬課堂。

2.終結(jié)性考試內(nèi)容與策略的設(shè)計

期末終結(jié)性考試是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況比較全面的檢測方式。采用以終結(jié)性考試檢測形成性考核的方法，［7］重點檢測平時作業(yè)的完成情況。采用筆試開卷的方式，考試時間為90分鐘。通過加大試題數(shù)量，提高考試的信度，科學(xué)控制試題的難易程度和考試時間，提高考試的效度。

三、遠程開放課程的教學(xué)實踐

2012年－2013年，全省電大系統(tǒng)每學(xué)期都有500名－600名學(xué)習(xí)者選修實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。采用教師面授、課堂主題討論、BBS在線主題討論、學(xué)習(xí)者自學(xué)網(wǎng)上資源等混合式的教學(xué)方法，由課程團隊在全省電大系統(tǒng)共同組織實施教學(xué)過程。

（一）發(fā)揮課程團隊優(yōu)勢，共同實施教學(xué)過程

課程團隊由省校課程教師任組長，市、縣校教師為成員，分工協(xié)作，共同實施教學(xué)過程。省校教師主要負責(zé)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與課程平臺的維護，市、縣教學(xué)班教師主要負責(zé)與本班學(xué)習(xí)者交流以及教學(xué)活動的具體組織。課程團隊經(jīng)常通過電話、QQ等方式隨時溝通聯(lián)系，開展教研活動?！缎慰荚u價量表》包含了形成性考核各項內(nèi)容的評價方式和標準，由任課教師根據(jù)每位學(xué)習(xí)者形成性考核的情況及時進行記錄，自動生成評價成績，并在BBS論壇上不定期的公布、公示。這種開放化的形成性考核與評價驅(qū)動方式起到雙重作用：一方面，督促學(xué)習(xí)者及時學(xué)習(xí)，積極參加在線討論，認真完成平時作業(yè)，提高導(dǎo)學(xué)課出勤率及在線學(xué)習(xí)的效果；另一方面，有效監(jiān)督教師的工作，體現(xiàn)了教學(xué)文件的執(zhí)行力，對教學(xué)過程起到了質(zhì)量監(jiān)控的管理作用。

（二）突破遠程教學(xué)“瓶頸”，積極引領(lǐng)在線討論

遠程在線討論是遠程教學(xué)社會性交互活動的一種形式，它的組織和實施一直是遠程教學(xué)的“瓶頸”。每學(xué)期將學(xué)習(xí)者按照地域分為若干個學(xué)習(xí)討論組，每組20人－30人。在省、市、縣各級教師的引領(lǐng)下，通過“破冰活動”，讓許多學(xué)習(xí)者從開始不知道怎樣發(fā)帖到后來積極踴躍發(fā)言，并且對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生較為濃厚的興趣。發(fā)言的學(xué)習(xí)者從不同角度談自己的學(xué)習(xí)感受和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，其他學(xué)習(xí)者從中得到啟發(fā)和幫助或產(chǎn)生共鳴，這種學(xué)習(xí)過程不僅使個人有所收獲，也使小組其他成員受益。在知識建構(gòu)的同時，挖掘出個人潛能，增加成就感，充分體現(xiàn)出個人的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的社會價值。對于表現(xiàn)比較主動的學(xué)習(xí)者，教師通過交互交流的方式給予表揚和鼓勵。他們的行為帶動了其他的學(xué)習(xí)者，讓一些經(jīng)常處在“潛水”狀態(tài)的學(xué)習(xí)者也勇敢地浮出水面。隨著討論的深入，教師進一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在每次的在線討論中至少提出一個問題，至少回答一個其他學(xué)習(xí)者提出的問題，并有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行討論，對部分參與活動不夠積極的學(xué)習(xí)者也起到了鞭策作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認真完成平時作業(yè)，為終結(jié)性考試做準備

由于絕大部分平時作業(yè)的解題方法在教材或在線學(xué)習(xí)資源中都能夠找到相應(yīng)的講解或提示，所以大部分學(xué)習(xí)者能夠比較順利地完成平時作業(yè)。在完成平時作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)者將遇到的各種問題在BBS論壇中與其他學(xué)習(xí)者進行討論，學(xué)習(xí)者之間相互解答，有效地解決了遠程教學(xué)社會性交互問題。以終結(jié)性考試檢測形成性考核的方法，增強了終結(jié)性考試試題與平時作業(yè)的關(guān)聯(lián)度，同時也強調(diào)護理實際工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。雖然考試時可以帶各種學(xué)習(xí)資料，但是由于試題量大，如果學(xué)習(xí)者事先沒有充分準備，考試時來不及查書，也不易找到試題的答案。這種設(shè)計策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認真完成平時作業(yè)，為終結(jié)性考核做足準備。

（四）通過問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果評價

筆者設(shè)計了《實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，每學(xué)期利用它了解有關(guān)教學(xué)信息。表1是2012年秋232位學(xué)習(xí)者回答調(diào)查問卷部分問題的統(tǒng)計結(jié)果。

通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析可以看出，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的滿意度達到98%以上；對采用網(wǎng)絡(luò)異步在線討論進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式有98%以上的學(xué)習(xí)者表示能夠接受；把在線討論作為形成性考核的一部分有93%的學(xué)習(xí)者表示贊同并可以接受；對用終結(jié)性考試檢測形成性考核的做法有98%的學(xué)習(xí)者給出很好的評價；88%的學(xué)習(xí)者對實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的總體評價是“很好”或“比較好”。

（五）通過各項考核成績的統(tǒng)計，分析存在的問題

1.2012 年秋《形考評價量表》的統(tǒng)計結(jié)果具體見表2。

表2 2012年秋形成性形考評價量表統(tǒng)計一覽表

2012年秋的三次在線討論共有321名學(xué)習(xí)者和教師發(fā)帖2 400余個。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，6個教學(xué)班的3次在線討論成績不夠均衡，主要原因如下。其一，由于此課程計算較多，在BBS論壇進行在線討論，數(shù)學(xué)公式的表述需要用“公式編輯器”，大部分學(xué)習(xí)者對其使用還比較陌生，直接影響了他們發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量。其二，遠程學(xué)習(xí)者常常有孤獨感，教師的責(zé)任心、教師與學(xué)習(xí)者溝通的主動性與能力，給學(xué)習(xí)者帶來一定的影響。所以在線討論的學(xué)習(xí)組織需要采取更加有效的措施和策略，鼓勵生生交互，讓學(xué)習(xí)者參與更加方便。

2.利用SPSS應(yīng)用統(tǒng)計軟件，通過計算Pearson Correlation相關(guān)系數(shù)，對全省及各個教學(xué)班的形成性考核與終結(jié)性考試成績進行相關(guān)系數(shù)假設(shè)檢驗。從理論上講，實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)以終考檢測形考，二者成績應(yīng)具有特別顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者較多的教學(xué)班（唐山、開放學(xué)院）各項成績間都具有特別顯著的線性相關(guān)，這說明教學(xué)一體化設(shè)計不僅對完善教學(xué)過程、將形成性考核落到實處產(chǎn)生了積極的促進作用，也對提高終結(jié)性考試以及綜合成績產(chǎn)生了較好的影響。但是，學(xué)習(xí)者人數(shù)相對較少的教學(xué)班形成性考核與終結(jié)性考核、形成性考核與綜合成績間不具有顯著的線性相關(guān)，甚至出現(xiàn)了負的相關(guān)系數(shù)，由此對其形成性考核成績的真實性提出質(zhì)疑。

表3 2012年秋形成性考核、終結(jié)性考核、綜合成績相關(guān)性檢驗結(jié)果

四、結(jié)語

實用衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)一體化設(shè)計、多個學(xué)期的教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查、課程考核成績統(tǒng)計分析等多方面的實證研究表明，遠程開放課程教學(xué)一體化設(shè)計要以遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為根本，其重點是為遠程學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時兼具教學(xué)過程遠程化管理與教學(xué)質(zhì)量遠程監(jiān)控的功能。遠程開放課程教學(xué)設(shè)計的重心要下移，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，進而關(guān)注每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的設(shè)計。遠程教育教師的工作重心應(yīng)從導(dǎo)學(xué)課的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)習(xí)者進行社會性交互活動的有效組織者和積極引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者。

［1］孫永麗，高 瑩.從教學(xué)過程設(shè)計轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）：25－27.

［2］［5］胡 晶.遠程在線學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化設(shè)計的策略［J］.繼續(xù)教育研究，2012（6）：62－65.

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