孫曉雙

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所,上海 200062)

成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展
——基于非正式學(xué)習(xí)的視角

孫曉雙

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所,上海 200062)

成人教育教師是成人教育的直接實(shí)施者,其自身素質(zhì)是影響成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。非正式學(xué)習(xí)由于具有形式多樣靈活、能夠緩解工學(xué)矛盾等優(yōu)點(diǎn),成為成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要工具。本文在對非正式學(xué)習(xí)和成人教育教師專業(yè)能力等相關(guān)概念界定的基礎(chǔ)上,結(jié)合成人教育教師的專業(yè)特性,從非正式學(xué)習(xí)的視角,提出發(fā)展成人教育教師專業(yè)能力的策略。

成人教育;教師;專業(yè)能力;非正式學(xué)習(xí);策略

隨著終身學(xué)習(xí)浪潮的不斷推進(jìn),人們逐漸意識到“活到老,學(xué)到老”的重要性,成人教育愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注。成人教育教師作為成人教育最直接的實(shí)施者,其專業(yè)素質(zhì)直接影響到成人教育的質(zhì)量。在此背景下,如何讓他們的專業(yè)能力得到有效發(fā)展成為近年來國內(nèi)外學(xué)者所熱議的話題。成人教育教師需要學(xué)習(xí),在教學(xué)的同時不斷更新和完善自己,所以他們不僅是成人教育的實(shí)施者,而且也是成人學(xué)習(xí)者。要使成人教育教師的專業(yè)能力得到更好的發(fā)展,需要他們運(yùn)用適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)由于具有形式多樣、方式靈活、自主性強(qiáng)等特點(diǎn),因此倍受成人教育教師的青睞,成為他們提高專業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)方式。

一、相關(guān)概念界定

(一)非正式學(xué)習(xí)

從20世紀(jì)70年代開始,國內(nèi)外學(xué)者就對非正式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。庫姆斯(Coombs P. H.)和艾哈邁德(Ahmed M.)認(rèn)為,非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個人經(jīng)歷或自然環(huán)境中積累知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。這一過程并不具有明確的目的性和計(jì)劃性,也不需要得到國家的批準(zhǔn),因此在規(guī)范性和國家的承認(rèn)度上有所欠缺。加拿大學(xué)者利文斯(Livingstone David.W.)認(rèn)為,非正式學(xué)習(xí)是在所有教育機(jī)構(gòu)課程外發(fā)生的學(xué)習(xí),以個人形式或集體形式進(jìn)行的隱形學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也包含在內(nèi)。歐盟委員會(European Commission)將非正式學(xué)習(xí)定義為由日常生活經(jīng)歷引起的學(xué)習(xí),不以獲得證書為目的,在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時長等方面不具備結(jié)構(gòu)化特征,具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)習(xí)者有意或無意的偶發(fā)學(xué)習(xí)也被囊括其中。馬席克(Marsick V.J.)和瓦特金斯(Watkins K.)認(rèn)為,正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是正式學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)化的特征,而非正式學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí),靈活性較高。正式學(xué)習(xí)的典型形式為課堂教育,而非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo),學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等由學(xué)習(xí)者自己安排。[1]

綜上所述,非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對的,由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的,可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者通過工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠充分利用自己的“碎片化”時間,學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度都由學(xué)習(xí)者自己控制,整個過程具有很強(qiáng)的靈活性。具體而言,非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.社會性。人是社會性的動物,能夠在每天與他人的交往過程中學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)通過任何非教學(xué)性質(zhì)的社會交往得以實(shí)現(xiàn),不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合實(shí)際,便于學(xué)習(xí)者理解,而且能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生在日常生活的每個地方,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的意識,有效節(jié)約學(xué)習(xí)時間。

2.自主性。采用非正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者主要依靠自我導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有了教師的督促,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力就顯得尤為重要,加上學(xué)習(xí)者個人興趣、時間、工作、家庭等情況的差異,更加凸顯出非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,即學(xué)習(xí)計(jì)劃自己安排、學(xué)習(xí)過程自己掌控、學(xué)習(xí)效果自己評估的自主性特點(diǎn)。

3.多樣性。非正式學(xué)習(xí)不同于正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí),其形式多種多樣,如自我反思、多人合作交流、實(shí)踐小組、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體等都是非正式學(xué)習(xí)的典型形式。

(二)成人教育教師專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師教學(xué)的核心能力,是專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、教師專業(yè)素養(yǎng)三方面能力的有機(jī)構(gòu)成。專業(yè)知識是教師授課的基礎(chǔ),教師必須有充分的專業(yè)知識才能教導(dǎo)學(xué)習(xí)者;教育教學(xué)知識是教師教學(xué)的工具,教師只有具備充分的教育教學(xué)知識,才能選擇最優(yōu)的教學(xué)方法將知識教授給學(xué)習(xí)者;教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中最重要的部分,體現(xiàn)在教師自主學(xué)習(xí)的意識,對每個學(xué)習(xí)者情況的熟悉程度,對學(xué)習(xí)者需求的了解,內(nèi)心對教師行業(yè)的熱愛等方面(見表1)。

表1 教師專業(yè)能力構(gòu)成

由于成人教育對象的特殊性,盡管成人教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成與普通教師的專業(yè)能力構(gòu)成基本一致,但是側(cè)重點(diǎn)有所不同,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。在專業(yè)素養(yǎng)方面,成人教育教師要抓住成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性的特點(diǎn),根據(jù)每一個成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,扮演好輔助者的角色;與此同時,成人教育教師還要不斷更新知識以提升自己,樹立崇高的職業(yè)理想。在專業(yè)知識方面,成人教育教師要取長補(bǔ)短,理論聯(lián)系實(shí)際,積極開展教育教學(xué)研究,拒絕“拿來主義”。在教學(xué)能力方面,成人教育教師要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將教學(xué)重心從自身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)者,采用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣(見表2)。

表2 成人教育教師專業(yè)能力構(gòu)成

二、非正式學(xué)習(xí)對成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性

(一)緩解成人教育教師的工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾是指成人教育教師需要同時兼顧工作和學(xué)習(xí)時所遇到的矛盾沖突,主要表現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)習(xí)、生活、工作等需求的多樣性與時間有限性之間的矛盾;二是學(xué)習(xí)紀(jì)律與工作紀(jì)律難以同時遵守的矛盾;三是經(jīng)濟(jì)上短期減少與個人長期職業(yè)發(fā)展之間的矛盾;四是工作強(qiáng)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度疊加而短時間難以適應(yīng)和調(diào)整的矛盾。成人教育教師承擔(dān)著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會角色,每一種社會角色都需要他們履行相應(yīng)的義務(wù)和職責(zé)。在種種角色兼顧的過程中,時間和精力被分散,很難有大量集中的時間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí),因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時間提升專業(yè)能力。正式學(xué)習(xí)由于場地、師資、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素的限制,很難顧及成人教育教師的實(shí)際困難,而形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)可以滿足成人教育教師多元化的學(xué)習(xí)需求,減輕學(xué)習(xí)壓力,有效緩解工學(xué)矛盾。

(二)激發(fā)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣

對成人教育教師而言,書本上的知識難免與實(shí)際生活有些差距,而來源于生活的知識則更容易理解和發(fā)人深省,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣,才能提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性,使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí),而不是將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù),并在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過程即教學(xué)活動中不斷獲得肯定和自信,形成良性循環(huán),進(jìn)而讓他們的專業(yè)能力得以真正提高。另外,非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己掌控,生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)資源,因此,成人教育教師可以根據(jù)個人興趣愛好和實(shí)際需求合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時還培養(yǎng)他們挖掘?qū)W習(xí)資源的意識,有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展。

(三)貼近成人教育教師的實(shí)際生活

每一個成人學(xué)習(xí)者都會因生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異性,成人教育教師的工作就是要了解每個成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),并幫助他們解決生活和工作中的問題。具體而言,成人教育教師需要充分利用有限的時間學(xué)習(xí)“接地氣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即他們具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。[2]因此,有限時間的安排及實(shí)際知識的獲得成為提升成人教育教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。非正式學(xué)習(xí)讓成人教育教師利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),從日常生活中發(fā)掘感悟,讓學(xué)習(xí)來源于生活并運(yùn)用于生活,從而獲得實(shí)際的專業(yè)知識,掌握符合成人特點(diǎn)的教學(xué)能力。[3]成人教育教師還可以在平時的教學(xué)活動中積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思,觀察、了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),不但省時省力,還能讓自己的專業(yè)態(tài)度和自我認(rèn)同感在一次次的教學(xué)與反思中得到提升,這種貼近生活和工作實(shí)際的非正式學(xué)習(xí)形式對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、發(fā)展成人教育教師專業(yè)能力的策略

(一)制定相應(yīng)的保障政策

提升成人教育教師的專業(yè)能力,僅僅依靠民間力量,其效果必定不盡如人意。只有從國家層面出發(fā),制定相應(yīng)的政策保障成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán),肯定非正式學(xué)習(xí)在成人教育教師專業(yè)能力提升中的地位,才能使社會各界認(rèn)同和支持非正式學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面,國家可以為成人教育教師制定單獨(dú)的政策法令,用來保證其專業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。例如規(guī)定成人教育教師每年進(jìn)行再學(xué)習(xí)的最短時長,定期進(jìn)行考核,為他們的進(jìn)修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利,還能加深全社會對成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面,將非正式學(xué)習(xí)作為一種有效提升成人教育教師專業(yè)能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國于2009年發(fā)布的成人非正式學(xué)習(xí)白皮書《學(xué)習(xí)革命》具有很好的借鑒意義,它不但在各章中提出了成人參與非正式學(xué)習(xí)的具體方案,強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的地位,也讓人們意識到自己早已在不經(jīng)意間已參與了非正式學(xué)習(xí),提升了人們的心理接受度;同時《學(xué)習(xí)革命》還通過鼓勵與支持,將學(xué)習(xí)融入人們的日常生活,形成學(xué)習(xí)型社會的良好風(fēng)氣,保證了每一個人的學(xué)習(xí)機(jī)會和權(quán)力。[4]這一政策使學(xué)習(xí)成為一種日常習(xí)慣,讓更多人通過非正式學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能,使成人教育教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕,為他們的自我提升提供了寶貴的時間和精力。因此,我國在政策的制定中也應(yīng)充分肯定非正式學(xué)習(xí)對于成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性,鼓勵他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論并積極運(yùn)用,同時在成人教育教師考核中對采取非正式學(xué)習(xí)形式獲得的知識給予認(rèn)可。通過保證成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)不受影響,解決他們的后顧之憂,只有這樣,才能真正讓成人教育教師的專業(yè)能力得到提高,推進(jìn)他們的專業(yè)化。

(二)營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍

我國自古就有“孟母三遷”的佳話,可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。若能營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)文化,讓成人教育教師能時時受熏陶,處處受教育,他們專業(yè)能力的提升必定事半功倍。社會、學(xué)校和家庭是成人教育教師的主要活動場所,因此良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍的營造應(yīng)從以下三個方面入手。

其一,社會要在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上,積極普及非正式學(xué)習(xí)的理念。讓全體社會成員都感受到終身學(xué)習(xí)浪潮的推進(jìn),主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校,生活中的一點(diǎn)一滴都是學(xué)習(xí)資源、一桌一椅就是學(xué)習(xí)場所。如果全體社會成員都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),那么成人教育教師的教學(xué)壓力就會大大緩解,能夠?yàn)樗麄兊淖晕姨嵘峁l件。其二,學(xué)校從改善成人教育教師工作場所學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā),鼓勵他們在工作場所進(jìn)行學(xué)習(xí),并將專業(yè)能力提升方式的重心從傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。具體而言,學(xué)校可以構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”和“學(xué)習(xí)共同體”,專家學(xué)者、成人教育教師和成人學(xué)習(xí)者都可以參與其中,通過分享交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí),讓成人教育教師意識到自己既是教師,也是學(xué)習(xí)者,逐漸提高他們的專業(yè)知能。與此同時,要健全激勵機(jī)制,激發(fā)每一個成人教育教師參與學(xué)習(xí)的積極性。[5]其三,家庭要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭,每一位家庭成員應(yīng)了解成人教育教師工作的重要性,并對其專業(yè)能力的發(fā)展表示理解和支持。此外,成人教育教師也可以把家庭成員視為學(xué)習(xí)者,通過模擬教學(xué),在與家庭成員交流的過程中進(jìn)一步了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在輕松愉快的環(huán)境下增進(jìn)感情,提高教學(xué)能力。只有社會、學(xué)校和家庭等方面共同致力于營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍,才能使非正式學(xué)習(xí)的理念滲透在成人教育教師工作和生活中,潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀甚至人生觀,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

成人教育教師因工作、家庭等原因,并沒有很多空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí),因此更要為他們零散的學(xué)習(xí)時間提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施,其中當(dāng)務(wù)之急便是學(xué)習(xí)場所的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的挖掘。

就學(xué)習(xí)場所的建設(shè)而言,大學(xué)的圖書館以及課堂都是學(xué)習(xí)資源最為豐富的地方,這里學(xué)習(xí)氛圍濃厚,環(huán)境優(yōu)美,是極佳的學(xué)習(xí)場所。大學(xué)要對成人教育教師開放,讓他們利用閑暇時間,選擇感興趣的課程進(jìn)行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識結(jié)構(gòu),又能使他們學(xué)會換位思考,體會學(xué)習(xí)者的感受。社區(qū)學(xué)院是成人教育教師教學(xué)的場所,通過在社區(qū)學(xué)院開放專門教室供成人教育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,能夠?yàn)樗麄儗I(yè)能力的發(fā)展提供很大支持。

就學(xué)習(xí)資源的挖掘而言,隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,手機(jī)、平板電腦等已成為每個人必備的了解信息的工具,成人教育教師應(yīng)對這些新科技成果所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以充分利用。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,國內(nèi)一些大學(xué)和社會機(jī)構(gòu)開始將公開課上傳到網(wǎng)絡(luò),供人們隨時通過手機(jī)和電腦進(jìn)行觀看,例如開放大學(xué)的“MOOC”(Massive Open Online Courses)以及網(wǎng)易、搜狐公開課等,為全民的終身學(xué)習(xí)提供了便利,也是每個社會成員的福利。雖然類似的網(wǎng)絡(luò)公開課有很多,但專門針對成人教育教師的課程仍然較少。因此,一些擁有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以及博士點(diǎn)的高校應(yīng)致力于為成人教育教師提供網(wǎng)絡(luò)公開課,或者為他們成立一個論壇,安排專家學(xué)者定期針對論壇中的問題留言答疑解惑?？傊?通過集全社會之力,利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及性,能夠?yàn)槌扇私逃處煹膶I(yè)發(fā)展提供便利,讓他們可以無憂無慮地隨時學(xué)習(xí)、交流、分享、互動。[6]

(四)提高成人教育教師的學(xué)習(xí)能力

內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和動力,對成人教育教師專業(yè)發(fā)展而言,僅僅從外界為其提供支持是不夠的,歸根結(jié)底,最關(guān)鍵的因素還是成人教育教師本身。成人教育教師既要成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和行動者,又要學(xué)會學(xué)習(xí),善于運(yùn)用多種非正式的學(xué)習(xí)方式不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。首先,樹立終身學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣。每一位成人教育教師都應(yīng)該意識到自己是終身學(xué)習(xí)的主體,從自身出發(fā),明確職業(yè)發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識,這是提升其專業(yè)能力的關(guān)鍵。其次,注重與成人學(xué)習(xí)者的互動和交流。成人教育教師要認(rèn)識到每一位成人學(xué)習(xí)者都擁有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷,他們不僅僅是學(xué)習(xí)者,還是教育資源的提供者。再次,重視教學(xué)反思的作用。成人教育教師在教學(xué)的同時要積極反思,使教學(xué)和學(xué)習(xí)同時進(jìn)行,形成互動,在與成人學(xué)習(xí)者溝通、交流中學(xué)到知識并發(fā)現(xiàn)問題,反思自己的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程。通過轉(zhuǎn)換視角,成人教育教師能夠用新的方法和觀點(diǎn)思考和解決問題,這也是非正式學(xué)習(xí)的一種運(yùn)用形式。最后,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。成人教育教師既要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,還要不斷掌握多元化的學(xué)習(xí)策略和方法,善于發(fā)掘?qū)W習(xí)資源和利用實(shí)踐機(jī)會。

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Professional Ability’s Development of Adult Education Teacher——Based on the Informal Learning Perspective

Sun Xiao-shuang

Adult educators are the direct perpetrators of adult education,their own quality which is the key to affect the quality of adult education.Due to the advantages of informal learning,such as its’various forms and can ease the contradiction,which become an effective way to improve the professional ability of adult education teachers.This paper based on the definition of informal learning and adult education teachers’professional ability,combined with professional ability of adult education teachers,from the perspective of informal learning,proposed the strategies to develop the professional ability of adult education teachers.

adult education;teachers;professional ability;informal learning;strategies

G720

A

1008-6471(2014)01-0023-04

2013-11-14

孫曉雙(1989-),女,甘肅蘭州人,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所成人教育學(xué)專業(yè)2012級碩士研究生,研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>