陳紅英

（泉州市鯉城區(qū)實驗小學，福建 泉州 362000）

陳紅英

（泉州市鯉城區(qū)實驗小學，福建 泉州 362000）

一、開篇懸念設置，激發(fā)閱讀欲望

一年級語文閱讀教學應注重以教材為本，設置開篇形式：可以是用懸念引起學生好奇心；可以是用情感因素引起學生的熱情；可以是意味深長的故事，引起學生的思考。歸根結底：語文教師在閱讀開篇教學中，首先就讓學生被吸引、被感動、被啟發(fā)，從而調(diào)動他們的閱讀積極性，讓他們自發(fā)自愿地去閱讀。

例如，北師大版一年級下冊課文《數(shù)星星的孩子》一課的教學，開篇可以設置懸念，以有趣的故事，讓孩子們對這篇課文產(chǎn)生濃厚的好奇心：同學們，在很久很久以前，有個孩子，在如你們一般大的時候，就對星空產(chǎn)生了濃厚的興趣，他總想將天上的星星數(shù)清，但要知道天上的星星是數(shù)不完的，如果你們是他，會怎么做呢？開篇就向孩子提出有趣的問題，讓孩子們在好奇心的驅(qū)使下，帶著“他的想法會和我的一樣么”的疑問，到文章中去一探究竟，以產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

二、充分利用潛在資源，創(chuàng)造閱讀情境

語文閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)都不能被忽視，要讓學生從始至終都處于自主閱讀的學習狀態(tài)中，創(chuàng)造真實閱讀情境是其中的關鍵。要維持開篇時利用懸念設置等方式激起學生的閱讀熱情，仍舊采用傳統(tǒng)的刻板教學方法，是不可行的。因此，要在將學生引入閱讀情境之后，再根據(jù)課文的不同情節(jié)、不同內(nèi)容延續(xù)閱讀情境，使得學生的閱讀熱情得以保持、閱讀興趣得以持續(xù)。

例如，在《美麗的彩虹》這一課文的教學中，可以利用多媒體資源，創(chuàng)造大自然彩虹的真實情境，讓學生感覺仿佛置身于大自然的美麗之中，讓他們說出自己對于彩虹的想象以及對彩虹的理解和認識，以增加學生對彩虹的探究熱情，還可以引導他們對大自然的觀察，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。

三、圖文并茂，體味想象的快樂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更強大。北師大版一年級語文教材每篇課文均有配圖，原因在于剛進校門的小學生識字極其有限，插圖給他們更直觀的感受，也更能吸引他們的眼球，引發(fā)他們的想象力。因此，語文閱讀教學應充分利用插圖這一潛在的資源，拓展學生思維空間，將學生帶入特定的閱讀情境后，讓學生先觀察插圖，依據(jù)想象力描繪插圖中所發(fā)生的故事，然后再進行課文閱讀，形成對比。

例如，在學生學習《池塘邊的叫聲》時，可以引導學生對教材上的插圖先進行觀察并展開合理想象，插圖中有什么呢？一個池塘、一只青蛙、一條魚，還有幾片荷葉，幾縷花草。那它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？經(jīng)過仔細觀察插畫，可以看出那只青蛙在和那條小魚說些什么，好像很開心的樣子？青蛙在跟魚兒說什么呢，想必是很開心的事吧。在學生們經(jīng)歷了初步的想象后，緊接著讓學生先閱讀這篇課文，了解插圖中所傳達的故事。這樣的教學方法可以幫助學生將圖文信息轉化為文字，從而促使學生更好地理解文章內(nèi)容。然后，還可以鼓勵學生看著插圖把青蛙和魚兒的故事講述給大家聽，或是讓學生針對岸上的故事展開合理想象，岸上又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？如此進行語文教學，一方面引導學生對事物進行觀察，讓學生基于觀察到的事物予以合理的想象；另一方面，也教授了孩子一種閱讀技巧，讓他們在閱讀中自己去尋找樂趣。

四、信手涂鴉，提升學生綜合學習能力

學生在讀完一個故事之后，難免產(chǎn)生將所讀所想表達出來的沖動，“信手涂鴉”是特別受孩子們青睞的一種表達方式，在閱讀教學中可以利用學生這一愛好，讓學生把想象變?yōu)閳D畫。學生通過這種方式，再把抽象的文字，經(jīng)過自身的創(chuàng)作，轉化為更加形象生動的圖畫，再鼓勵他們用語言表達出圖畫的內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

例如，在讀習《想飛的烏龜》時，可以鼓勵學生發(fā)揮想象力進行圖畫創(chuàng)作，想飛的烏龜在小鳥的幫助下真的飛起來了，它在天上俯視地面時，看到十分美麗的景象，看到了田野、小河，房屋，這些景象構成了一幅怎樣的圖畫呢？不妨讓學生對此景象進行繪畫創(chuàng)作，再讓他們簡單說下自己的繪畫思路。在閱讀中結合繪畫的趣味教學法，不僅可以幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容，還拓展了學生的思維空間，讓學生同時體會閱讀樂趣和創(chuàng)作的快樂，一箭雙雕，何樂不為？

五、角色扮演，讓學生融入故事之中

表演十分符合孩子們的天性，語文閱讀入門教學可以對這種特點加以利用，一年級課文中講述了很多妙趣橫生的故事，非常適合學生進行創(chuàng)作表演。教師如能把握時機，讓孩子們進行表演，便能增強孩子們的自信心，鍛煉他們的表達能力和表現(xiàn)能力，還能加深他們對課文內(nèi)容的認識，增加他們的閱讀欲望。

例如，在學生學習完《小母雞種稻子》一文之后，可以針對課文內(nèi)容，對這個故事進行表演創(chuàng)作。課文中包含了許多形象，有主角小母雞，還有其他小動物，包括小鴨、小貓和小豬，可以安排學生們分角色進行扮演。鼓勵他們進行表演裝扮，并在表演中加入自己對角色的理解，增加符合角色特點的語言和動作，將小動物們的形象表現(xiàn)出來。為了呈現(xiàn)出立體的動物形象，豐富語言，學生就需反復琢磨和朗讀課文。在反復的閱讀過程中，學生便將自己融入到故事之中，體驗到閱讀的趣味所在。

語文閱讀不僅有利于學生知識的不斷積累，還能充分挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的審美觀念。語文閱讀應該是一個享受樂趣的過程，語文教學切勿給學生留下閱讀是一項任務的印象，這會打消他們的閱讀積極性。為了達到這個教學目標，語文老師要將閱讀、語言表達、表演、繪畫等有機結合起來，相互滲透加以利用，以作為趣味閱讀教學的有效手段。

[1]王忠明.小學語文閱讀有效教學的活動設計[J].內(nèi)蒙古教育，2014（10）.

[2]張素清.低年級語文閱讀教學策略[J].教育教學論壇，2014（18）.

[3]王立娜.小學低年級語文自主閱讀教學研究[M].魯東大學，2012.