彭靜

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，既可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究，又可提高教師的教學(xué)藝術(shù)和水平。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)力，而且提供給教師誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生查找必要的信息、熟悉實(shí)際的情境，提出最終的問(wèn)題解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在高中生物教學(xué)中要有效地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)擺脫課本和學(xué)校教材的束縛，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為根基，以課程內(nèi)容為依托，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展技能。此外所設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該是結(jié)構(gòu)殘缺的，這樣學(xué)生做進(jìn)一步研究時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的復(fù)雜性，并懂得一個(gè)問(wèn)題會(huì)有多種解決方法。

課堂教學(xué)中各種各樣不同類型的問(wèn)題都有可能引發(fā)教學(xué)產(chǎn)生這樣或那樣的變化，甚至引發(fā)學(xué)生給出意想不到的回答甚至錯(cuò)誤的回答及學(xué)生自發(fā)的提問(wèn)等，而這些都是使課堂轉(zhuǎn)變預(yù)期運(yùn)行軌道，呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式的契機(jī)。就此來(lái)講，教學(xué)中教師如何有效地、智慧地提問(wèn)，就成了至關(guān)重要的內(nèi)容。

1.“趣問(wèn)”。

優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，體現(xiàn)在教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，力求提出的問(wèn)題新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，能激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一課時(shí)，我給學(xué)生提出以下問(wèn)題：假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物中只有一只母雞和15kg玉米?，F(xiàn)有兩種生存方案：①先吃雞，后吃玉米；②先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后吃雞。你認(rèn)為哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？因?yàn)閷W(xué)生都看過(guò)《魯濱遜漂流記》，很熟悉故事中的情節(jié)，所以問(wèn)題一提出，全班學(xué)生就都表現(xiàn)出極大的興趣，不用組織就能自發(fā)地分組討論起來(lái)。最終，很多學(xué)生都表示應(yīng)該選擇第二種方案，這樣又能吃到雞蛋又能吃到雞，營(yíng)養(yǎng)也很豐富。少數(shù)學(xué)生表示反對(duì)，但是又找不出很有說(shuō)服力的理由來(lái)駁斥這一觀點(diǎn)。于是，在爭(zhēng)執(zhí)之中，大家都帶著極大的興趣繼續(xù)探討關(guān)于能量流動(dòng)的問(wèn)題，并積極去尋找問(wèn)題的答案。

2.“巧問(wèn)”。

為了營(yíng)造積極熱烈的課堂氣氛，更好地表現(xiàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)，在教學(xué)中教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題。這些淺顯的提問(wèn)往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈，但實(shí)際上學(xué)生感到索然無(wú)味，也沒(méi)有繼續(xù)探究的動(dòng)力和必要。但是太難的問(wèn)題，學(xué)生又無(wú)從下手，望而卻步，最后只好由教師自己唱獨(dú)角戲，自問(wèn)自答，無(wú)比尷尬。所以提問(wèn)應(yīng)該做到“巧”。只有“巧”的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中生成各種新的認(rèn)識(shí)。例如，在“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，分析火山爆發(fā)后裸巖上群落的演替時(shí)，我給學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？2.地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)？為什么苔蘚能夠取代地衣？3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？這些問(wèn)題學(xué)生無(wú)法直接從課本里找到答案，而是需要聯(lián)系生活實(shí)際及現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)展開(kāi)討論。課上學(xué)生討論得很激烈，也分析得很到位，最后大家也達(dá)成共識(shí)，共同總結(jié)出正確的結(jié)論。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們更習(xí)慣于直接把這些內(nèi)容告訴學(xué)生，要求他們記住。事實(shí)上經(jīng)過(guò)學(xué)生自己討論探究得出的結(jié)論，他們會(huì)留下更為深刻的印象。

3.“曲問(wèn)”。

直截了當(dāng)、單刀直入的問(wèn)題是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問(wèn)，往往難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以真正啟動(dòng)學(xué)生的思維。而“曲問(wèn)”的問(wèn)題答案無(wú)法淺顯直露，是需要學(xué)生換個(gè)思維角度，通過(guò)仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.“精問(wèn)”。

“精問(wèn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身應(yīng)該經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的優(yōu)化——問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體，讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)既理解和掌握知識(shí)，又得到良好的思維訓(xùn)練。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂，教師追求的是自己講得精彩，而忽略了學(xué)生學(xué)得如何。新課程背景下的課堂教學(xué)，我們力求學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，其中也包括參與提出問(wèn)題。

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。問(wèn)題往往代表了主動(dòng)思考，問(wèn)題的提出往往是創(chuàng)造力迸發(fā)的起點(diǎn)和契機(jī)。因此，有時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。教學(xué)中，教師的提問(wèn)對(duì)處理教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考有著非常重要的作用。但是，如果課

堂中只存在“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一化的問(wèn)答方式，只會(huì)使學(xué)生停留在學(xué)會(huì)知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)水平上。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最核心的環(huán)節(jié)是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要做到能有效地導(dǎo)學(xué)就要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有些時(shí)候，特別是剛工作的年輕教師，備課特別仔細(xì)認(rèn)真，寫(xiě)出一份詳細(xì)的教案，具體到每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)做出怎樣的回答都一一列出。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往得不到自己預(yù)期的答案。因此，必須注意課堂上師生雙方信息交流中出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生則需靈活應(yīng)對(duì)，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師的提問(wèn)，如果學(xué)生給出了錯(cuò)誤的答案，有些教師就會(huì)覺(jué)得這節(jié)課比較失敗，沒(méi)有按照自己的預(yù)期精彩地進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生給出錯(cuò)誤答案很正常，而且很多錯(cuò)誤的回答更是教學(xué)中的良好素材，所以教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，進(jìn)而化解疑難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課內(nèi)還是課外都會(huì)有很多教師難以估計(jì)到的問(wèn)題。有些教師遇到學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題表示質(zhì)疑時(shí)，會(huì)采取一些回避的態(tài)度，裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，或者含糊其辭一帶而過(guò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，就不愿意思考，不愿意提問(wèn)了。事實(shí)上，學(xué)生能提出問(wèn)題，恰恰表明他們?cè)诜e極參與課堂教學(xué)，是一種積極的思維活動(dòng)。學(xué)生參與問(wèn)，則集知識(shí)、能力和素質(zhì)教育于一體，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和求知欲望，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中如果遇到學(xué)生不解地小聲嘀咕時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)把自己的疑問(wèn)大聲地說(shuō)出來(lái)。有時(shí)候，他們的問(wèn)題也讓我覺(jué)得很突兀，無(wú)從下手，不知該如何解答，但是我從來(lái)不會(huì)覺(jué)得尷尬難堪，而是很坦誠(chéng)地告訴他們：“我可能也無(wú)法立即解決這個(gè)問(wèn)題，希望能和大家一起討論這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都可以發(fā)表一下自己的看法?！边@時(shí)候，其他學(xué)生又從“聽(tīng)眾”變成了“講者”，參與到課堂講授當(dāng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。很多時(shí)候，通過(guò)全體學(xué)生積極熱烈地討論，我們圓滿地解決了問(wèn)題，同時(shí)也讓我看到了學(xué)生不可低估的思維能力。此外，學(xué)生在參與課堂講授的過(guò)程中，不僅對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，而且還培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)有不同的教學(xué)效果。教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問(wèn)策略。利用巧妙精準(zhǔn)的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中生成精彩的課堂。endprint