陳冬梅

教研組，是學(xué)校內(nèi)部教師進行教學(xué)研究的專業(yè)性基層組織，是學(xué)科教師提高專業(yè)知識水平，分享教學(xué)經(jīng)驗和交流教學(xué)科研成果的基本單位。也可以簡單地理解為在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教研組長和本校任教同一學(xué)科的教師組成，本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨而開展教學(xué)活動的團體。但是，長期以來，由于教師課務(wù)繁重，加之各種考評、學(xué)習(xí)等，致使目前部分教研組專業(yè)取向不明，教研功能萎縮，教研活動內(nèi)容空泛，效果欠佳，教研氛圍保守，褒揚性多于診斷性。有研究者發(fā)現(xiàn)并指出了教研組中存在的問題：（1）教研工作模式呆板、教研時間難以保證、教研考核形式化、教研效果甚微等。教研組工作疲軟的癥狀在我國中小學(xué)中已“司空見慣”。[1]（2）學(xué)?？蒲兄L(fēng)盛興。年級組活動轟轟烈烈，教研組卻與教學(xué)研究漸行漸遠，教學(xué)研究被課題研究所取代；教研組對教師的影響被年級組對教師的管理所取代，教師少了教學(xué)研究的煩惱，卻多了教學(xué)生活中的苦惱。[2]（3）傳達上級有關(guān)部門精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)乃教研組活動的主要內(nèi)容，也是教研組長的主要職責(zé)之一，教研組長的角色更多還是作為一個管理者的身份存在。[3]

為改變這一現(xiàn)狀，更好地體現(xiàn)教研組的內(nèi)在價值，更快更好地促進教研組教師的專業(yè)發(fā)展，全面認識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達文件、布置工作安排以外的幾個方面來談?wù)勑抡n程背景下的教研組的主要工作職能。

一、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗

教無定法，每個教師在任教相同的教學(xué)內(nèi)容時往往有自己的處理方式，達到的教學(xué)效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應(yīng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經(jīng)過教研組主備教師的初備，再經(jīng)過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質(zhì)量將大大提高。如“伴性遺傳”一節(jié)，有的教師從紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，有的教師從對本班學(xué)生是否是紅綠色盲的測試導(dǎo)入，還有的教師從男女的性染色體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學(xué)生的探知欲，學(xué)習(xí)效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經(jīng)驗，以此提高課堂效率。

二、理論學(xué)習(xí)，交流教學(xué)科研成果

21世紀(jì)的一個重要特征就是終身學(xué)習(xí)，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學(xué)科專業(yè)知識、心理學(xué)知識、跨學(xué)科知識、科學(xué)前沿知識等。如近年來開始引起人們關(guān)注的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)，一起交流探討這些新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點及在本校能否踐行等。

三、聽課評課，齊力打磨課堂

在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區(qū)的一些學(xué)校規(guī)定，每個星期的教研活動時間必須開一節(jié)課，評課時每個人必須發(fā)言，且不能只說優(yōu)點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學(xué)水平提高很快，尤其是在各級各類教學(xué)公開課或教學(xué)競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經(jīng)驗，成熟教師也能從年青教師的身上發(fā)現(xiàn)可借鑒之處。

四、課題研究，提升科研技能

新課程改革以來，課題研究已經(jīng)成為一線教師不可或缺的一項工作內(nèi)容。同一個教研組的教師經(jīng)歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結(jié)題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發(fā)表了文章、案例，有的教師參加各種教學(xué)比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發(fā)展。

五、課程開發(fā)，構(gòu)建校本特色

校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學(xué)校自主研發(fā)、開設(shè)、管理的課程，目前校本課程已經(jīng)占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一線基層，是學(xué)校校本課程研發(fā)的重要團隊。教師通過研發(fā)、開設(shè)校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現(xiàn)已開發(fā)了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。

曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學(xué)校，教研組就是這樣一個帶領(lǐng)大家一起走很遠的教學(xué)團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發(fā)揮教研組的力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研組，以提高本組教師的專業(yè)水平，促進教法、學(xué)法的改革，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

[1]姜興明.中小學(xué)教研組現(xiàn)狀分析與對策[J].教學(xué)與管理，2004（7）.

[2]周彬.與教學(xué)研究漸行漸遠的教研組[J].上海教育研究，2005（4）.

[3]林一鋼，何強.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系——以中國大陸教研組為例[J].江西教育科研，2005（7）.endprint