丁蘭英+張年逢

微課全稱“微型視頻課例”，主要以視頻為呈現(xiàn)形式，講解某一個知識點或一個問題。一個微課時長3～12分鐘。錄播課是完整課堂教學(xué)的實錄，一節(jié)完整的錄播課時長一般為40或45分鐘。微課與錄播課都是錄制的教學(xué)視頻，可供師生點播觀看，但兩者還是有著較大的區(qū)別。下面，筆者就微課與錄播課在生物教學(xué)中的異同略談一二。

一、微課與錄播課的不同之處

1.

錄制的方式不同。

微課主要借助電腦上的錄屏軟件進行錄制，目前應(yīng)用較多的錄屏軟件是Camtasia Studio。錄制的時候打開電腦中的錄屏軟件和相關(guān)課件，點播錄制，然后一邊播放課件，一邊講解，即可錄制成微課。也可以用視頻錄制設(shè)備，錄制一個生物實驗的過程。微課錄制對硬件要求很低，在用錄屏軟件錄制的時候，電腦上只要有麥克風(fēng)即可進行錄制，也可通過電腦攝像頭呈現(xiàn)出講解者，但大多微課中不出現(xiàn)講解者。

錄播課錄制的硬件要求則較高，以前是通過專業(yè)的攝像機進行課堂錄制，近兩年許多學(xué)校投資建立了錄播教室，不僅可以進行課堂全方位、多角度的便捷錄制，還可以網(wǎng)上直播。

2.參與錄制的對象不同。

微課一般錄制的是聲音和電腦屏幕展示的內(nèi)容，只要教師一個人就可以操作，不需要學(xué)生參與。而錄播課是課堂實錄，它錄制的是完整的一節(jié)課的全過程，需要有專業(yè)的錄制人，還要有教師和學(xué)生的參與。

3.錄制的內(nèi)容不同。

微課之所以“微”，是因為一個微課只講解一個知識點或一個問題，可以說微課錄制的是一個“微小主題”的講解內(nèi)容。比如高中生物“染色體變異”中，包括染色體結(jié)構(gòu)的變異（增添、缺失、倒位、易位），染色體數(shù)目的變異（染色體組的概念、二倍體、多倍體、單倍體）。這一節(jié)課的內(nèi)容可以錄制成8個微課，即一個知識點一個微課，而如果是錄播課就是錄制整節(jié)課的內(nèi)容。所以，微課的內(nèi)容少，而錄播課的內(nèi)容多。

4.適用的學(xué)習(xí)方式不同。

對學(xué)生而言，微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動媒體（如平板電腦、智能手機）的發(fā)展，興起了一種視頻化的自主學(xué)習(xí)載體，圖文聲并茂，能更好地吸引學(xué)生點播觀看。學(xué)生可以方便地選擇觀看其中某一個知識點的微課，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的針對性和選擇性。比如“染色體變異”一節(jié)中，學(xué)習(xí)的難點是染色體組的概念和細胞中染色體組數(shù)目的知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可以點播這些內(nèi)容的微課以解決自己的困惑。

對教師而言，錄播課更適合呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以文本形式呈現(xiàn)的，而現(xiàn)在則可以把這些教學(xué)設(shè)計視頻化呈現(xiàn)，那么微課和錄播課就是課堂視頻化的好形式。比如高中生物中“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)，就可以制作成“氨基酸及其種類”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”“蛋白質(zhì)的多樣性”“蛋白質(zhì)的功能”幾個微課，各個微課都是獨立的，而錄播課在體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、整體性和各個內(nèi)容的聯(lián)系與銜接上更有優(yōu)勢。

二、微課和錄播課的相同之處

1.擴大了聽課的途徑與范圍。

聽課是教師工作中的常見活動，可以起到相互交流與借鑒的作用。傳統(tǒng)的聽課需要實時、實地，錯過了只能遺憾，將課堂的演繹過程制作成微課和錄播課則不需要擔(dān)心時間與距離?，F(xiàn)在的錄播教室，除了可以實現(xiàn)錄制和儲存外，還可以網(wǎng)上直播。如果你暫時錯過了，也沒關(guān)系，等你有空時再點播。

而一些名師的課可以被更廣大的教師聽到，實現(xiàn)名師的示范引導(dǎo)作用；一個好學(xué)的教師也可以聽到更多的課，廣泛借鑒，對一些好課還可以反復(fù)地觀看。同時，可以讓教師輕松地實現(xiàn)“同課異構(gòu)”；對同一個教學(xué)內(nèi)容，可參照不同的教學(xué)設(shè)計、不同的教學(xué)風(fēng)格。

2.開創(chuàng)了教研的新方式。

不管是微課還是錄播課，都記錄了知識處理、教師教學(xué)的風(fēng)格與技巧。教研活動中，可以就其展開研討?？梢允潜拘＝處煹模部梢允峭庑＝處煹?；可以就某一環(huán)節(jié)選擇性地觀看或反復(fù)回看，細致觀察；也可以把幾個微課或錄播課中的類似環(huán)節(jié)集中一起觀看，在比較中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)水平和能力的提升。

3.便于自我觀察與反思。

“當局者迷，旁觀者清”，教師自己的問題可能自己注意不到。有了微課和錄播課后，教師就可以觀看、研究自己的課堂教學(xué)，換一個視角來看自己的課堂教學(xué)，往往能發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的問題，比如自己原來有這些口頭禪，太著急沒有留給學(xué)生思考的時間，等等。

不管是微課，還是錄播課，都是信息技術(shù)與媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源將能更方便地儲存和傳播，將會由圖文向影視化方向發(fā)展，這給我們的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研帶來了便利，也帶來了變革。我們要善于研究，跟上時代的發(fā)展，在變革中發(fā)現(xiàn)和把握新的機遇！

參考文獻

[1]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

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