田曉萌

一、說教材

《詩三首》是人教版語文必修二第二單元的第四篇課文，是略讀課文，因此教師的自主性非常大。本課雖然只要求了解，但是難度并不小，尤其是曹操的《短歌行》。同時漢魏晉時期的詩歌起到承上啟下的作用，此時詩歌風格、內容和形式都發(fā)生了變化，因此不能忽視。

由此，我制訂了如下教學目標：

1.了解《短歌行》中多種表現手法的運用。

2.掌握《涉江采芙蓉》中以樂景寫哀情的抒情方法。

3.學會復述詩歌中描寫的句子。

4.培養(yǎng)學生積極求索的人生態(tài)度。

我所制訂的教學重難點有：

教學重點：掌握誦讀詩歌的方法。

教學難點：描摹詩歌畫面，把握作者情感變化。

二、說教法

1.評點法：評點學生的朗讀是詩歌教學中的重點。

2.談話法：問題有時候不是直接拋給學生，而是在和學生的互動中發(fā)現，用談話的方式最利于學生接受。

3.練習法：我將本課的講授重點放在《短歌行》上，因為它的難度最大，《涉江》則作為對比練習，因為同樣是抒情的詩歌，二者的抒情方式完全不同?！稓w園田居》作為課后練習完成。

三、說教學過程

（一） 導入

在過去的兩周里，我們共同學習了三首風格各異的中國古典詩歌，我們領略到了《詩經》賦比興的創(chuàng)作手法和回環(huán)往復的韻律美，以及《離騷》充滿想象力的詩意語言和屈原心憂天下的決絕和吶喊，還有就是漢樂府《孔雀東南飛》暢快淋漓的敘事手法和有血有肉的人物形象。這些作品不僅為我們展現了中國詩歌強大的藝術魅力，還為我們較為清晰地概括了中國詩歌的發(fā)展脈絡。那么到了漢末魏晉時期，又有哪些優(yōu)秀的詩人為我們呈現更多元的詩歌風貌呢？下面我們走進第一位詩人，曹操，領略他的《短歌行》。

（二）初讀詩歌 整體感知

1.教師范讀詩歌。（正音）

2.學生齊讀詩歌。（確認）

3.找多名男同學朗讀詩歌，反復感受，品味，5遍左右。帶著問題聆聽，并評價讀得如何。

評價：應該用什么樣的語氣語調語速讀？為什么？你通過文章哪些詞句感受到的？

提問：如果讓你用一個字來概括詩人所表達的情感，你會用哪個字？

明確：憂。（出現3次。）

追問：憂什么？（這個問題是本課要解決的核心問題，推導出曹操積極進取的人生觀。同時兩個問題相輔相成，難度不大，也能從中發(fā)現問題引出下一環(huán)節(jié)。）

明確：學生可以提出自己的看法，可以結合自己對曹操的印象。

（三） 再讀詩歌 梳理探究

1.找出你不理解的句子。（學生互相解決問題的過程。這是教學難點，面對學生解決不了的問題，則師生共同研討。）

預設A：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。（找修辭）

明確1：比喻（譬如朝露）、借代（杜康，以人代酒）

追問：開篇就問人生幾何，大氣磅礴。作者為何會發(fā)出如此感慨呢？

明確2：人生如此之短，而所要做的事情卻如此之多。結合時代背景，作者生逢亂世，看到百姓顛沛流離，渴望建功立業(yè)，但功業(yè)未就。執(zhí)著于理想，但卻無法實現的苦悶心境。這種悲苦是英雄人物的悲心。

啟發(fā)：酒真能解憂嗎？發(fā)表你的看法。

聯想：李白的詩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

總結：憂——人生短暫，功業(yè)未就。

預設B：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（找表現手法）

明確1：青青子衿，悠悠我心。（引用《詩經·鄭風·子衿》）寫法最巧妙的地方就在這后半句，看似寫自己憂心于沒有賢才，其實他更盼望著賢才能識勇士。用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”曹操很大膽地將自己比喻成了姑娘，將自己對賢才的渴望比喻成姑娘對戀人的盼望。但又沒有陰柔之感，更突顯英雄壯士求賢若渴，也點明“憂”從何處來。

明確2：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（引用《詩經·小雅·鹿鳴》）描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

總結：憂——求賢若渴，如何對待賢才。

預設C：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

提1：月指誰呢？

明確1：賢才（比喻）。聯想：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李白在《宣州謝朓樓餞別校書叔云》詩中自比明月，說自己和叔云都是賢能之人，只不過沒有被伯樂遇到，因此發(fā)出“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的感嘆。而曹操是求賢才而不得，更準確地說是希望有更多的人加入他的團隊之中，共同成就霸業(yè)。因此，“憂”又一次涌上心頭。接著作者筆鋒一轉，描繪了一種歡樂的宴飲場面。

提問2：這種悲喜交加的情感大家如何理解？

明確2：可以從形式上與內容上分別理解。（1）形式上，這是與前十六句重復的，使全詩更有抑揚低昂、反復詠嘆之致，加強了抒情的濃度。（2）內容上，是說“賢才”已經來了不少，我們也合作得很融洽，然而我并不滿足，我仍在為求賢而發(fā)愁，希望有更多的“賢才”到來。

總結：喜憂參半，仰慕賢士。

預設D：月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。（找修辭、表現手法）

明確1：比喻（月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依），賢才喻烏鵲，樹枝喻自己。曹操以“烏鵲繞樹、何枝可依”的情景來啟發(fā)那些猶豫不定的人才，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動地刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情。

明確2：化用《管子·形解》：“山不厭高，海不厭深?！北磉_出曹操廣招賢才的決心和海納百川的心胸。

明確3：用典（周公吐哺）。作者以周公自喻，希望可以招納賢才，然后天下歸心——統(tǒng)一天下。

總結：廣招賢才，統(tǒng)一天下。

2.齊讀課文，感受作者的情感變化，（情緒上由低沉到高昂）先抑后揚的寫法。

3.通過這首詩的學習，你認為曹操是個怎樣的人？（求賢若渴，有著積極求索的人生態(tài)度的人。）

（四）對比訓練——涉江采芙蓉

1.教師范讀。2.學生齊讀。3.用優(yōu)美的語言復述全詩。（為作業(yè)做準備）4.帶著問題自讀。

提問1：《短歌行》中，作者的抒情方式主要是直接抒情，并運用了多種表現手法，那么《涉江采芙蓉》中，作者的抒情方式又是怎樣的呢？

明確1：間接抒情。借景抒情（景：涉江采芙蓉之境）（情：對家鄉(xiāng)愛人的思念之情。）

提問2：二者又是什么關系呢？

明確2：以樂景寫哀情，更突顯詩人的寂寞凄涼。

（五）作業(yè)

自學《歸園田居》（其一）完成以下問題：

1.找出詩歌中的意象，找到描寫田園風光的句子，并用優(yōu)美的語言復述出來。

2.你覺得陶淵明的“歸”自由嗎？（400字左右）

（責任編輯韋淑紅）