馬天明

多數(shù)初中學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有恐懼心理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，理解其深層內(nèi)涵和作者的感情傾向，勢必要求教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活多樣地運用各種教學(xué)方法。現(xiàn)將幾種有效的教學(xué)方法歸納如下：

一、誦讀法

誦讀法是自古以來學(xué)習(xí)語言最重要的一種方法，只要讀得多了，熟了，就能增強語感。輔以課文注釋和教師講解，學(xué)生便會較輕松地掌握文章內(nèi)容。

為增強學(xué)生的文言語感，教師不僅要提示學(xué)生反復(fù)誦讀，而且要力求讓學(xué)生在掌握下列三種誦讀方法的基礎(chǔ)上逐步加深對課文的理解。

1.疏通文意的讀法。要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

2.推究文理的讀法。主要在于讀出詞語、句子、段落間的停頓和邏輯重音。要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和語速得當(dāng)。

3.品味意境的讀法。主要是讀出文章的意境和情趣。要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

二、講授點撥法

文言文離我們的時代久遠(yuǎn)，文言文中許多實詞的意義和虛詞的用法學(xué)生感到陌生；古代的典章制度、文化習(xí)俗、典故傳奇學(xué)生不熟悉；古地名和通假字學(xué)生不明白；朗讀中的句讀、情感、語氣、多音多義詞、異讀詞等學(xué)生難以把握；特殊句式、翻譯原則、翻譯方法等學(xué)生不清楚……這些都是文言文教學(xué)中需教師講解和點撥的。當(dāng)然這并非要求教師的講解與點撥篇篇到、句句到、字字到，而是要在每篇文言文的教學(xué)中有目的、有計劃、有重點地進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時，文中有個句子“河曲智叟亡以應(yīng)”，學(xué)生說“亡”字通“無”。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生歸納，在我們學(xué)過的古文中還有沒有出現(xiàn)過有“亡”字的句子？分別讀什么？怎么理解？有沒有帶“亡”字的成語，又該怎么理解“亡”字？學(xué)生們踴躍地舉出了很多。有“今亡亦死，舉大計亦死”“亡羊補牢”“追亡逐北”“唇亡齒寒”等。這樣既掌握了新知識，又溫習(xí)了舊的知識。

三、討論品讀法

文言文教學(xué)也是一個互動的過程，師生對同一語言材料的理解總是千差萬別的，而不同學(xué)生對同一文化、思想的理解也不一樣，因此就有必要進(jìn)行討論。討論是一個求同存異的過程，也是一個思想碰撞的過程，討論越激烈則思維越活躍，理解就越深刻，而文言文教學(xué)中討論的論題也是比較多的，按其側(cè)重的角度可分為有關(guān)特殊文化和習(xí)俗的討論、有關(guān)人物品行的討論、有關(guān)詩文哲理與引申意義的討論、有關(guān)詩文思想情感與表現(xiàn)手法的討論等。

隨著討論的深入，學(xué)生對文章的理解也會逐步加深，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生對精彩篇章、語段進(jìn)行品讀，讓學(xué)生大膽說出自己的理解和感悟，這里允許有不同的看法和別樣的感悟，允許學(xué)生一句兩句的簡單點評和大段的抒情。只要學(xué)生言之有物、言之有理、言之有序即可加以肯定，時間一長學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會嘗到甜頭，這樣不但會激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且會提高學(xué)生的文言閱讀能力，起到事半功倍的效果。

四、吟唱法

許多文言詩詞都可配樂（或可依古曲）吟唱，如李之儀的《卜算子》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，這就為古詩詞的教學(xué)又增添了一些活躍的成分，教學(xué)中若把握好吟唱這種方法，適當(dāng)借助多媒體教學(xué)，既可以讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可以在美文與佳樂中得到精神的陶冶。但課堂不宜讓吟唱占有過多的時間，教學(xué)中我們應(yīng)把握尺度。

五、背誦法

大多學(xué)生對背誦是極其討厭的，因為文言文的理解是一個難點，文中好多艱澀難懂的句子往往拗口且不好記憶。因此在教學(xué)中必須要求學(xué)生背誦精彩篇目、語段、名句，舉一反三、融會貫通，培養(yǎng)較好的語感。這樣既豐富了文言知識，同時也為以后文言知識的歸納延伸打好基礎(chǔ)。

背誦的內(nèi)容應(yīng)該遵循多中求少、少中求精的原則，在教學(xué)中可采取這幾種方法：

1.當(dāng)堂成誦。即對內(nèi)容簡單、易理解、好掌握的篇章教師應(yīng)精講精練，讓學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識并背誦。如《陋室銘》一文的教學(xué)除必要的講解外，教師還要留給學(xué)生足夠的時間思考與探究，再通過教師點撥、分組競賽、背誦接龍等形式達(dá)到當(dāng)堂背誦的目標(biāo)。

2.理解背誦。對于線索清晰、故事性較強的篇目，可讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述；在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用聯(lián)想和想象等多種方法理解背誦，如《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》等。

3.不求甚解，死記硬背。因受學(xué)生的知識閱歷和課堂有限時間的限制，較長篇幅的文言文部分內(nèi)容不適合在課堂上細(xì)細(xì)講解，教學(xué)中只能點到為止，這就要求學(xué)生在不做深究的情況下記住它們，待以后慢慢咀嚼，等到以后機會成熟教師再進(jìn)行講解，以加強理解。

（責(zé)任編輯韋淑紅）