張咸娟

【摘 要】小學數(shù)學教學生活化將傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學與學生的生活進行了有機的結合，提高數(shù)學教學的應用實踐性，提高了小學生留心觀察生活的能力，也利于培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)新能力，提高對數(shù)學學習的積極性，客觀上還有助于我國小學數(shù)學教學改革的深層次推進。本文分析了我國小學數(shù)學教學生活化的必要性及問題，對如何加強我國小學數(shù)學教學生活化提出了相應的改善途徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學教育；數(shù)學生活化；發(fā)展途徑

一、小學數(shù)學生活化的必要性

1.小學數(shù)學生活化與小學生學習特點一致

小學生對世界充滿了好奇心，但是他們的認知能力有限，這時將生活實例與數(shù)學教學聯(lián)系到一塊，可以激發(fā)小學生的興趣，讓他們主動去探究問題，從而更利于他們學會知識、應用知識。小學生學習最好的方式就是通過對其提出問題，讓其主動探究來解決，而問題就隱藏及來源于生活當中，小學生年齡太小，適合從形象思維訓練慢慢切入到抽象思維訓練的環(huán)節(jié)中。其次，小學生學習過程中精力容易分散，在教學過程中可以與其自身的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，會調動他們的探究欲和好奇心，從而全身心的投入到學習中來，提高學習效率。再次，數(shù)學思維的抽象性比較強，小學生對知識點的掌握不牢靠，通過讓其解決生活中的問題可以提高對知識點的深層次理解。

2.小學數(shù)學生活化體現(xiàn)了教育改革的初衷

不只我國小學數(shù)學教學，我國教學教育理念普遍缺乏“教育生活化、教育實踐化”的理念。數(shù)學作為一門基礎性學科，對小學生來說，小學數(shù)學是其學會用數(shù)學思維看待問題的入門學科。數(shù)學生活化不僅有利于數(shù)學學科的學習，其主要目的有利于培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣，形成自己分析問題、解決問題的思維方法，提高將知識靈活運用的能力，將數(shù)學生活化的這種理性的思維方式用于指導其他學科的學習，從而促進小學生的全面發(fā)展，以及綜合素質的提高。

二、小學數(shù)學教學生活化發(fā)展中存在的問題

1.小學數(shù)學教學生活化的理念不正確

很多小學數(shù)學教師對生活化的理念認識不正確，或者認識不深入，其要么將數(shù)學教學過度生活化，要么反對數(shù)學教學生活化，對小學數(shù)學教學生活化的程度把握不到位。有些小學數(shù)學教師片面地認為只有與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學教學才是成功的，為此會編造一些不合常理的教學案例，反而會誤導小學生。有些小學數(shù)學教師盲目將問題生活化，損害了數(shù)學本身具有的抽象性的特點，這也不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。有些小學數(shù)學教師將數(shù)學問題復雜化，有些題目、知識點不適合生活化的方式來教學，只會將問題變得更加復雜。生活化是為了將抽象的問題形象化、簡單化，讓學生更易于理解，如此教學只會起到南轅北轍的效果。

2.小學數(shù)學教學生活化的方法不正確

有些教師雖然對小學數(shù)學教學生活化的理念很認同，但是對如何將教學生活化缺乏相應的思考，在教學方法上還有很多欠缺。有些教師習慣于按教材進行教學，教師只負責教，學生只負責學，教師將知識灌輸完，自己的使命也就完成了，也不太熟悉生活化的教學方法。有些教師自己缺乏知識的實踐應用能力及遷徙能力，自然也無法教育學生。大部分教師在給學生講解知識點的同時，也能結合生活案例來教學，但是沒有讓學生明白這個知識點的來源是什么？怎么從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、尋找答案，沒有培養(yǎng)起學生對生活現(xiàn)象的敏感及問題意識，這些都導致學生離不開教師這支拐杖，缺少自己的獨立思考。

三、小學數(shù)學教學生活化的改善途徑

《數(shù)學課程標準》中有規(guī)定“要重視小學實踐經(jīng)驗和在已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。這說明小學數(shù)學教學應該以學生為教學主體，應該弱化教師的教的功能，多倡導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重在聯(lián)系實踐經(jīng)驗和已有知識的基礎上學習新知識，同時也讓學生們意識到教學生活化的價值及作用，以及教會學生如何生活問題化的思維方法。

1.小學數(shù)學課堂教學與生活相聯(lián)系

教師應該善于根據(jù)與小學生生活相貼近的生活內容重新對教學內容進行優(yōu)化處理。學生對與自己生活密切相關的內容的學習速度更快，理解更深。由于教材中的知識與小學生的生活還存在一定的距離，因此有必要對教學內容進行調整，刪除部分與學生生活距離太遠的內容，并注重對教材中的一些習題和例題進行改編，注重打破現(xiàn)有的教材中的案例題目的固定的命題規(guī)律。其次，教師應該將日常生活中的一些數(shù)學問題帶入到課堂中來，既可以提高教學課堂的趣味性，也可以激發(fā)學生對數(shù)學生活化理念的認可。教師可以結合一些社會的熱點事件進行有機的聯(lián)系，比如神舟飛船的新聞可以延伸到數(shù)學的速度問題，國慶節(jié)旅游熱的新聞可以延伸到數(shù)學的門票價格計算的問題等。

2.加強學生生活問題化的思維訓練

小學課堂教學并非以灌輸知識為目的，畢竟小學生的年齡小，認識能力還不足，小學教育應該重點教會小學生正確的思考問題的方法，培養(yǎng)小學生對學習的興趣，這就需要教師改變過去嚴肅的教學風格，為學生創(chuàng)設一個良好的師生互動的輕松、和諧的課堂教學氛圍，如此學生可以自由地釋放自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在教學中應該加強師生互動，不能只是做好教材與學生之間的傳聲筒，充分激發(fā)學生的問題意識，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、構造問題、解決問題。比如，六一兒童節(jié)，20名教師帶領100名學生去公園歡度假日，公園門票有三種選擇方式：①每張學生票5元；②每張成人票l0元；③30人可以選擇8元的團體票。請選擇一個合適的買票方案，使購票的費用最低。再比如，當?shù)氐某鲎馄囀召M規(guī)定如下：2千米內（包括2千米）收5元，超過2千米，每增加1千米多收1元（不足1千米按1千米計算）。請問小林打車的距離為5千米，出租車費用為多少？小林的媽媽從家來學?？此?，出租車費用一共花去了9元，請問小林家距離學校多少千米？教師鼓勵學生將生活中自己遇到的問題說出來，在課堂上將該問題改編成數(shù)學化的問題，可以讓學生觀察到整個演示過程，以此教會學生如何將生活案例問題化。

3.調動學生學習的積極性和探究欲

為了提高學生學習的積極性，教師可以將不同的學生進行分組，由每個小組提供相應的生活化案例，由教師當場設計問題，加以解決。教師還應該讓學生們在課堂上積極發(fā)言，熱烈討論，不過多關注學生回答的正確與否，而重在提高他們的參與熱情和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。教師也應該要求學生將當天學習到的內容設想一下，可以應用到什么生活場景中，如此提高對知識點的遷移和應用能力。再次，為了更好地向學生解釋一些數(shù)學原理或定理，可以讓學生親自去實驗，比如學習“三角形兩邊之和大于第三邊”該定理時，教師可以讓一組學生在操場上隨意畫出三角，讓另一組學生去實地測量和檢驗，這種寓娛于教的教學方式可以增加學生學習的探究欲和積極性。

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