劉淑靖

【摘 要】近些年來，英語教師與外教合作的教學方式逐步走進了英語教學課堂，并且發(fā)揮了重要作用。本文從英語教學中與外教合作的重要性入手，結(jié)合七年級英語教學實際與學生的性格特點，分析了構(gòu)建英語教師與外教合作教學模式的策略，旨在加強英語教學中與外教合作，促進英語教學發(fā)展。

【關鍵詞】英語教學；外教合作；模式研究

隨著我國教育制度改革的升入發(fā)展，對英語教學提出了更高的要求。在英語教學中與外教合作教學是一種有效的教學方式，越來越受到廣大教育工作者的關注。由于外教教師自身具備語言與表現(xiàn)方面的優(yōu)勢，能夠增加學生的英語學習興趣，提高英語的實際英語能力。然而當前在與外教合作的教學過程中，依然還存在一定問題，影響了英語教學質(zhì)量。因而，加強對英語教師與外教合作教學模式的研究顯得尤為重要。

一、英語教學中與外教合作的重要性

英語作為一種語言，對學生的學習與成長產(chǎn)生重要影響。語言學習需要良好的語言環(huán)境，而在英語教學中與外教進行合作，可以了解到不同文化的背景差異，能夠感受到原滋原味的英語口語，外教在課堂上用純正的英語與學生進行對話交流，能夠營造出良好的語言環(huán)境氛圍，使好奇心理較強的學生產(chǎn)生興趣，進而會調(diào)動起學生的積極性，因而使英語教學變得輕松、愉快。在以往的英語教學中，由于受到課堂時間和教師教學觀念的束縛，課堂中的游戲、歌唱環(huán)節(jié)較少，課堂氛圍不夠活躍。而在講解一些重點句型和語法上也不能很好的兼顧到每位學生，導致學生英語基礎知識掌握不夠扎實。但是英語教師與外教積極展開合作，就能夠有效解決這些問題。外教老師能夠反復次進行操練，并且表現(xiàn)極具特色，能夠使學生更加愿意去“說”。在與外教進行合作的課堂上，氣氛十分活躍，生動有趣，師生之間的交流更為主動與平和，有助于教學目標的實現(xiàn)。

二、構(gòu)建英語教師與外教合作教學模式的策略

1.相互配合，優(yōu)劣互補

外教教師在口語與聽力教學中發(fā)揮著重要作用，但是對于語法、語句方面的講解還是不夠十分透徹。而且外教教師通常張口就是用英語表達，對于英語能力還不是很強的七年級學生來說，很容易產(chǎn)生心理壓力，影響英語學習效果。

要想對英語學習中的聽、說、讀、寫方面知識有更好的掌握，僅僅依靠外教教師是不夠的。本班教師，要深入課堂根據(jù)我國英語教學的實際情況，首先需要把中國教師的課上好，這樣才能夠為今后更深層次的學習打好基礎。在與外教合作教學的過程中，英語教師也要走進課堂，當學生不能準確理解外教教師意圖或者無法正確表達自己的思想時，這時助教教師就可以起到橋梁的作用，幫助翻譯，使外教與學生們能夠順利溝通，同時外教也能夠根據(jù)學生們的興趣愛好和心理特點來合理設計教學方案，使課堂教學更加有效。由本班教師擔任助教，可以降低學生的內(nèi)心焦慮感，由于中國學生普遍較為羞澀，平時英語學習中，實際練習機會較少，很多都屬于啞巴英語，當學生在課堂上看見自己的英語教師時，會比較自信。英語教師在課堂上擔任助教教師，這樣才能使學生學英語，穩(wěn)步前進。提高課堂教學效率。這種相輔相成，相互配合的教學模式，能夠使優(yōu)劣互補，真正實現(xiàn)高效課堂。

（1）中教在英語教學中的優(yōu)勢。由于處于同一語言環(huán)境和文化背景，中教在與學生長期交流接觸的過程中，對中國學生的行為模式、學習習慣、語言基礎都比較了解，可以及時調(diào)整教學策略和方法，做到因材施教。同時，中教在教學過程中注重詞匯、語法等基礎，為進一步運用語言進行流暢地交際提供了良好的條件。此外，中教在大班教學管理中也具備了較豐富的管理經(jīng)驗。

（2）中教在英語教學中的不足。中教多采用“教師講、學生聽”的填鴨式教學法，課堂氣氛嚴肅，嚴重抹殺了學生的創(chuàng)新意識和思辨能力。同時，中教缺乏一個外民族所有的社會生活經(jīng)驗，對外族的風俗與語言習慣認識也不多。美國著名語言學家薩丕爾指出：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式?！彼?，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在，語言的學習必然伴隨著文化的學習。

2.循序漸進，分段展開

英語教師在與外教進行合作的過程中，要把實踐環(huán)節(jié)進行劃分，從而可以對整個合作教學過程有更好觀察，對實施效果進行分析與總結(jié)。比如在學生英語寫作環(huán)節(jié)的合作，就可以分為課前、課中與課后三個部分。

（1）課前。在寫作課堂上，外教教師的介入，由于授課方式的不同，起初學生會感覺不適應，會對教學效果產(chǎn)生影響。因而，在合作前，中外教師要對教學內(nèi)容進行充分討論，根據(jù)本校學生實際學習情況，制定出科學的教學計劃，在課堂上并能夠靈活調(diào)整授課內(nèi)容。

（2）課中。在合作課堂上，要充分利用外教教師本土化語言的優(yōu)勢，逐步改正學生表達不地道，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)Chinglish的狀況，防止母語負遷移。在課堂需要對學生普遍存在的Chinglish問題進行集中講解，使學生養(yǎng)成良好的語言表現(xiàn)習慣。在這個環(huán)節(jié)，外教和中國教師相比，更具有優(yōu)勢，學生不僅能夠正確表達，而且漢語式的英語表達思維也會逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于寫作和閱讀密不可分，只有有效input（輸入），才能有效output（輸出）。因此，在合作過程中，可以采取以讀促寫的方式，從學生的興趣愛好和實際閱讀能力出發(fā)，向?qū)W生推薦多樣化、有效性的閱讀資源，比如適合學生閱讀的書籍、好的閱讀網(wǎng)站等，從而拓寬學生的視野，逐步培養(yǎng)語感，提高寫作興趣。

（3）課后。在合作教學之后，中外教師要在一起對合作課堂的教學情況進行及時總結(jié)，準確評估學生的課堂表現(xiàn)，認真分析課堂上的優(yōu)缺點，建立起有效的反饋機制，正對看待學生提出的意見和建議，對不足之處進行改進，對好的教學方法繼續(xù)保留，總結(jié)出經(jīng)驗教訓，方便日后開展合作教學。

3.資源共享，多角度合作

在合作教學中，中外教師要建立起英語教學資源庫，把選定的教材、補充的課外教學資料，電子文檔、PPT課件，影視資料等統(tǒng)一歸類建檔，儲存到教學資源庫中，在合作教學中實現(xiàn)資源的有效共享。同時，中外教師要拓寬合作面，采用多形式、多角度的合作形式。中外教師要共同對學生進行評價，可以通過考核的形式，口試試題要以外教命題為主，中教參與意見，筆試命題由中教為主，外教參與意見。這樣能夠更為全面地考察學生的英語學習情況，幫助不同特點的學生樹立起自信，同時也利于教師查漏補缺，從而進一步完善教學。

合作不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也可以合作開展一些英語主題的沙龍課外活動，比如每周舉辦一次英語演講比賽、外文專題報告等活動，在中外教師的共同指導下，開展英文歌曲大賽、英語故事會等。每逢西方節(jié)日時，中外教師共同組織舉辦慶祝活動。活動中，外教教師是學習英語的有利資源，要充分發(fā)揮其作用。憑借外教教師語言與性格上的優(yōu)勢，與學生進行愉快溝通，營造良好氛圍，增強學生興趣，拓寬學生的知識面，提高英語表達能力。

中外教師合作教學模式對于英語教學具有重要意義，加強英語教師與外教合作，能夠?qū)⒅形魑幕M行有效融合，教學方式優(yōu)劣互補，增加學生的學習興趣，改善學生中式外語的表達習慣，提高英語應用能力。因而，在教學實踐中，要不斷加強對中外教師合作教學模式的研究，集思廣益，突破創(chuàng)新，促進英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瑩.中外教師合作教學模式在英語專業(yè)寫作課程中的實踐研究[J].陜西科技大學校報，2013（11）

[2]曾煥.中外教師合作教學模式研究[D].復旦大學，2012（3）endprint