王瑞梓

【摘 要】本文就高中英語課堂中做好互動式教學問題進行分析，提出了諸如利用改進調(diào)控方法促進師生互動，提高教師素質(zhì)促進師生互動，把握好高中英語教學中師生互動的“度”促進師生互動等措施活動。

【關(guān)鍵詞】教學；互動

互動教育模式就是源于情景教學法，它以學生思維活動為中心，充分發(fā)揮思維積極性，讓學生在課堂內(nèi)外與教師共同“動”起來。高中英語課堂采用互動教學模式，有利于提高學生學習主動性，使得學生英語學習成績和學習興趣有所提高，對于師生的思想交流也起到積極作用。

一、調(diào)動學生興趣，激起師生互動

興趣是學習的重要動力，對于很感興趣的教學內(nèi)容，學生能積極主動地參與學習，能夠快速地接受，牢固地掌握，因此，學生的興趣是影響教學的重要因素，老師必須激活學生的興趣，讓興趣在教學中無處不在，無時不在。激活學生興趣，先必須調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生當前的興趣，然后按照學生的興趣編排設計教學內(nèi)容、教學材料、教學方法和技巧、教學過程，設計組織教學活動，讓學生在高度興奮的過程中積極主動地學習教學內(nèi)容，獲得教學要求的運用英語的能力。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，使學生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。再如上“Life堂in the future”這一課時，我們可以利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領(lǐng)域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的快樂。

二、改進調(diào)控方法，促進師生互動

高中英語課堂互動的調(diào)控方法按不同的表現(xiàn)形式有不同的分類。根據(jù)是否利用言語行為可分為言語調(diào)控和非言語調(diào)控：根據(jù)有無計劃性可分為程序調(diào)控和隨機調(diào)控：根據(jù)調(diào)控對象的不同可分為個別調(diào)控、小組調(diào)控和全班調(diào)控等。

首先，恰當使用言語調(diào)控和非言語調(diào)控。言語調(diào)控是指教師在課堂上利用言語行為組織、管理、維持、推動教學活動高效率運作的調(diào)控策略。“言語調(diào)控受到母語、語言知識、語言程度和效率的制約”。比如，言語調(diào)控的難度要適中。這涉及到三個方面：一是控制詞匯量，盡量在學生掌握的詞匯范圍內(nèi)運用英語調(diào)控，避免只顧用英語組織教學而忽視學生理解與反應的“空架子”調(diào)控。二是語言結(jié)構(gòu)要適合學生的知識水平，以口語化、形象化的語言化解難度。逐漸由簡單到復雜、由短句向長句過渡。三是語速要適中。要根據(jù)教學節(jié)奏不斷調(diào)整語速，但不能太慢，以使學生適應英語表達的正常速度。四是語言要地道準確，給學生以示范和感染，培養(yǎng)其良好的語感。非言語調(diào)控是在教學過程中教師借助于體態(tài)、表情、手勢、符號、姿態(tài)等輔助手段調(diào)控教學活動的手段。

其次，恰當使用程序調(diào)控與隨機調(diào)控。程序調(diào)控是指有計劃、有準備的調(diào)控。

在上課前，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的興趣與需要、學生語言發(fā)展水平、教學目標等，制訂出具有一定規(guī)范的操作程序，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題，在教學過程中，按事先準備的程序調(diào)控教學活動的各個環(huán)節(jié)。課堂教學有其可預見的一面，又有不可預見的更復雜的一面。正因為如此，隨機調(diào)控就顯得更加重要和必要。一般來講，課堂教學應以程序調(diào)控為主，隨機調(diào)控為輔，做到即有計劃性和準備性，又有靈活性和即興性。

第三，恰當使用個別調(diào)控、小組調(diào)控和全班調(diào)控。英語課堂互動的形式不同，調(diào)控互動的策略也有差異。個別調(diào)控是對課堂中個體的活動進行調(diào)控，主要是對不同個體在語言學習中表現(xiàn)出的不利于完成教學任務的行為予以干預。教師通常以目光暗示、提問、近距指導等方式調(diào)控。

值得注意的是各種調(diào)控策略并不是孤立的，在運用的過程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調(diào)控方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學情境的變化，使調(diào)控策略成為一種自覺、自動化的行為時，教學調(diào)控才能真正顯示出其效力來。

三、將互動行為貫穿教學過程始終

從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導學生等環(huán)節(jié)。

1.課前教師設計互動

教師設計教學過程與活動時認真研究課標、教材、教學目的、內(nèi)容、方法、學生和環(huán)境；通過每個星期四下午的教研活動常同教研組交流教學目標、要點、教學過程設計及應變策略、練習和作業(yè)設計。教案中考慮、精心設計適時、適量的師生互動，學生間的互動；怎樣動。學

2.課中引導、激勵學生互動

上課時，教師帶著激情、帶著微笑、帶著趣味與期待走進課堂，教師將激發(fā)興趣，幫助學生樹立自信心放首位，讓他們喜歡學。設計能激發(fā)學生求知欲的問題――以知激情，以親激情，以奇激情，以動激情，以凝激情，以趣激情，爭辯激情等，以激發(fā)學生的學習興趣與激情。啟動學生的思維，學生思維活躍起來，便為課堂互動打下基礎(chǔ)。學生便在討論中積極的互動起來。在互動過程中教師教會學生如何學，使之會學；在互動過程中教師熱情幫助學生克服學習過程中的困難――教師點撥，促進學生互動。再鼓勵、誘導學生積極參與，不怕出錯，對待學生出錯誤，不批評，對只要能發(fā)言都予以表揚；善于調(diào)控課堂，課堂活躍有序。整個課堂就很好的動起來了。

3.課后激勵學生互動

課后教師反思目標達成情況、成功與不足、尋求改進措施。布置的課后作業(yè)形式多樣。作業(yè)是口頭、筆頭或聽力等不同形式。但必須是作業(yè)與學生興趣相結(jié)合；難易程度和數(shù)量應適合學生的實際需要，使學生樂于去做，去進行互動交流。學生在課堂互動的基礎(chǔ)上被激活思維，獲得成功感，教師再鼓勵、誘導學生積極參與課后互動，學生便會自覺的動起來。步

四、利用各種競賽，激勵學生互動

實踐證明，高中生不愛表現(xiàn)，但如果將帶有競賽性質(zhì)的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產(chǎn)生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

1.小組比賽

為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.男女比賽

通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

所以，互動式高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現(xiàn)的語言問題。教師在互動過程中，在收集到相關(guān)信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，及時為學生提出反饋信息，提出存在的問題，制定出相應的解決辦法，以促進學生更好地參與課堂教學互動。endprint