萬小龍

【摘 要】隨著青山湖區(qū)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，一些農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)越來越受到奮斗在教學(xué)一線的教師們的重視，這既給農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了一定的挑戰(zhàn)。我作為一名長期在青山湖區(qū)一線教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，現(xiàn)就青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及改革談?wù)剛€(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語文；青山湖區(qū)

在當(dāng)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，教育也必須得到相應(yīng)的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)生也有受到城市優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。青山湖區(qū)的行政區(qū)劃經(jīng)歷了復(fù)雜的演變過程，青山湖區(qū)作為縣級行政區(qū)，仍然有部分小學(xué)分布在青山湖區(qū)的各個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勄嗌胶^(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及改革。

一、青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)行教材偏離農(nóng)村實(shí)際，城鄉(xiāng)師資分配不均勻

在農(nóng)村小學(xué)，一直都按照國家規(guī)定使用人教版的小學(xué)語文教材，脫離農(nóng)村實(shí)際，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的需要?，F(xiàn)行教材，難度較大，教師教學(xué)比較吃力，往往不能較好地完成教學(xué)計(jì)劃，大大影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育與南昌市城區(qū)教育相比來說比較落后。農(nóng)村小學(xué)教育無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，尤其重要的就是師資的配備，根據(jù)近兩年來對農(nóng)村小學(xué)師資情況調(diào)查來看，新老教師比例失衡，導(dǎo)致資源分布不均勻。所以，學(xué)校在培養(yǎng)新教師，促成師徒結(jié)對上，仍然有大量的工作要做。

2.青山湖區(qū)農(nóng)村學(xué)生生源差異大

青山湖區(qū)農(nóng)村的孩子升學(xué)后，成績特別優(yōu)秀的孩子就轉(zhuǎn)到南昌市市區(qū)就讀，留下來的學(xué)生優(yōu)等生甚少，中等生和差生居多。長此以來，學(xué)生的自信心沒有了，學(xué)習(xí)興趣也沒有了，于是干脆就破罐子破摔。依據(jù)近年來區(qū)教研室去各小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)的反饋情況，我做了梳理：

（1）語文成績拉開距離不大，通過努力不能在短時(shí)內(nèi)奏效，學(xué)生積極性不高，缺乏主動(dòng)參與的精神，習(xí)慣于被動(dòng)接受。

（2）學(xué)生生源復(fù)雜，有留級生甚至一些問題學(xué)生。學(xué)校將應(yīng)屆生與這些學(xué)生混合編班，給教學(xué)和管理帶來了困難。

（3）受應(yīng)試教育的影響和辦學(xué)條件的局限，學(xué)生只局限于課內(nèi)所學(xué)的知識，課外閱讀欠缺，知識積累薄弱。

3.青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外資料普遍匱乏

一般青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)藏書量少，種類單一。有些學(xué)校雖有藏書，但并不開放學(xué)校圖書館，僅在上級檢查時(shí)作為備檢項(xiàng)目。有些農(nóng)村學(xué)校甚至連圖書室、閱覽室也沒有。學(xué)生的課外閱讀成了“空白”，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到課外讀物的補(bǔ)充，這些學(xué)生自然而然就導(dǎo)致知識面狹窄。

二、青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革

1.大膽嘗試語文教學(xué)的改革

長期以來，在語文教學(xué)過程中，教師常常會(huì)將一篇美文剔除成“段落大意”、“中心思想”等幾大塊，語文教師顯然成了“文章粉碎機(jī)”，扼殺了語言的靈感。在偶然的一次全區(qū)教師教研活動(dòng)中，我第一次接觸到青山湖區(qū)城東學(xué)校倡導(dǎo)的課改教學(xué)法“自主互動(dòng)”生本高效課堂“三三八”模式。

青山湖區(qū)城東學(xué)校“自主互動(dòng)”生本高效課堂“三三八”模式是以學(xué)生分組輪流當(dāng)主講為核心活動(dòng)?！叭奔慈齻€(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。“三”即三個(gè)基本要求：定目標(biāo)、定問題、定時(shí)間?！鞍恕奔窗藗€(gè)步驟包括：導(dǎo)學(xué)備課、自主預(yù)習(xí)、幫扶解惑、互助探究、精讀強(qiáng)化、展示點(diǎn)評、歸納總結(jié)、測評反饋這八個(gè)步驟。

一堂課下來，即使是對語文不感興趣的學(xué)生，在輪到他當(dāng)主講時(shí)也不得不認(rèn)真鉆研教材，寫好文章賞析，走上講臺(tái)也得像模像樣地講授，依理質(zhì)疑，精彩地表達(dá)自己的感受。

2.建立和諧的師生關(guān)系

師生之間是平等的，需要互相尊重，而不是去指責(zé)和強(qiáng)迫學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生一種心理安全感，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)感。有的教師對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的失誤或行為上錯(cuò)誤，喜歡無限放大，進(jìn)行嚴(yán)厲的說教，或者向家長告狀，經(jīng)常請家長來學(xué)校談話等等。學(xué)生儼然在教師眼里成了一個(gè)犯人，這樣使得他們更加沒有學(xué)習(xí)的興趣。這樣看似是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。

3.平衡教育資源，提高教師待遇

目前青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師資源出現(xiàn)老齡化和低齡化傾向，教育資源嚴(yán)重不平衡。特別是小學(xué)語文教師，教育部門應(yīng)鼓勵(lì)并選拔一些優(yōu)秀教師到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村小學(xué)語文教育的生力軍和主導(dǎo)力量。并逐步提高艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特殊津貼標(biāo)準(zhǔn)，確保農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇得到提高。

總而言之，青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)改革之路是任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師更要勇于轉(zhuǎn)變，不斷探索，將全新的教育理念、教學(xué)方法落實(shí)在教學(xué)過程中，進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)、素質(zhì)能力，讓青山湖區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社

[2]謝錫金主編：《新編語文課程與教學(xué)論》.華東師范大學(xué)出版社

[3]傅道春主編：《新課程中教學(xué)技能的變化》.首都師范大學(xué)出版社

[4]胡小明主編：《青山湖教育》endprint