張小兵

【摘 要】班主任工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，對班主任工作的評價(jià)是班級管理和德育建設(shè)的主要內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)的班主任評價(jià)體系成為學(xué)校德育管理的核心內(nèi)容。從量化走向質(zhì)性，從清晰走向模糊，從單一走向多元，形成行之有效的評價(jià)方法就可以有力提升班主任工作的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】班主任評價(jià)；模糊；多元；人本

班主任工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，其工作的水準(zhǔn)將直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及辦學(xué)質(zhì)量等諸多方面。而對班主任工作的評價(jià)又直接影響著班主任工作的積極性，因此，建構(gòu)科學(xué)的班主任評價(jià)體系成為學(xué)校德育管理的核心內(nèi)容。

1 當(dāng)前班主任評價(jià)方式淺析

1.1民主評議推薦

班主任是學(xué)校工作的主力隊(duì)伍，班主任工作的水平需要客觀公正的評價(jià)和有效的激勵(lì)，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識。因此，學(xué)校每年都會(huì)評出一部分“優(yōu)秀班主任”以表彰先進(jìn)，激勵(lì)全體。但缺少客觀的評價(jià)細(xì)則，如何操作呢？首先，它無法全面公正地評價(jià)每一位班主任的工作。班主任工作千頭萬緒是眾所周知的，其繁瑣復(fù)雜的事務(wù)有些是顯性的，更多的則是隱性的。同年級的老師更多的關(guān)注該班主任取得的成績，卻容易忽略班主任工作最本質(zhì)的內(nèi)容——關(guān)愛每一位學(xué)生。個(gè)性張揚(yáng)、善于表功者當(dāng)仁不讓；而默默無聞、無私奉獻(xiàn)者卻榜上無名。如此評價(jià)，怎能全面公正？其次，該評價(jià)過多地滲透著情感因素。從該評價(jià)的實(shí)施來看，人際關(guān)系的好壞直接影響著選票的結(jié)果，加上學(xué)校物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，更驅(qū)動(dòng)著老師“投其所好”。制訂全面、客觀、公正的評價(jià)細(xì)則已迫在眉睫。

1.2實(shí)施量化考核

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先在全體班主任中間展開調(diào)查，了解班主任工作的內(nèi)容，制定其工作目標(biāo)及職責(zé)，然后從“自身建設(shè)”、“常規(guī)管理”、“活動(dòng)競賽”三個(gè)方面制訂評價(jià)細(xì)則。內(nèi)容涉及各個(gè)方面，評價(jià)方式主要以加分、扣分為主，每一條款確定分值。同時(shí)，它也為全體班主任老師指引了工作努力的方向，尤其是新上任的班主任，從評價(jià)細(xì)則就能清晰地把握班級工作的方向和內(nèi)容。評價(jià)開始實(shí)施，廣大班主任認(rèn)為目標(biāo)明確，有章可循，有事可做，工作的主動(dòng)性和積極性有了提高，促進(jìn)了學(xué)校班級工作的整體推進(jìn)。純數(shù)字化的考核未必就是科學(xué)的管理，而一些經(jīng)驗(yàn)的、模糊的非量化的考核方法未必就是不科學(xué)的。

2 模糊評價(jià)機(jī)制在農(nóng)村班主任工作中的嘗試

2.1模糊性多元評價(jià)該評價(jià)著重從五方面關(guān)注班主任工作

關(guān)注每一位學(xué)生的生理、心理變化以及學(xué)生全面發(fā)展；關(guān)注班級常規(guī)工作；關(guān)注班主任能否根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和上級工作要求，扎實(shí)地、創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展豐富多彩的教育活動(dòng)；關(guān)注班主任協(xié)調(diào)和整合各種教育力量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力；關(guān)注班主任能否把握教育發(fā)展的趨勢，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃芯俊?/p>

2.2模糊評價(jià)機(jī)制的實(shí)施過程

2.2.1學(xué)校德育處為每名班主任建立信息卡，信息卡每學(xué)期一張，內(nèi)容分三類：問題記錄、創(chuàng)優(yōu)記錄、多元評價(jià)得分。信息卡上內(nèi)容可隨時(shí)與班主任本人見面。

2.2.2“問題記錄”原則上不計(jì)較小事，主要對班主任工作的明顯失誤，班級管理中由于主觀原因而產(chǎn)生的明顯傾向性問題實(shí)行記錄，該記錄由校長室認(rèn)定且征求班主任本人同意后實(shí)行。

2.2.3“創(chuàng)優(yōu)記錄”則記下班主任及所任班級、班內(nèi)學(xué)生在各種教育活動(dòng)中取得的顯著成績、效果。

2.2.4由師德評價(jià)、科任老師評價(jià)、班主任同行評價(jià)和學(xué)校評價(jià)四個(gè)維度組成的“多元評價(jià)”將作為班主任考核評優(yōu)的重要依據(jù)。師德評價(jià)依據(jù)學(xué)校評價(jià)；科任老師評價(jià)、班主任同行評價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，以民主測評形式為主；學(xué)校評價(jià)的依據(jù)主要為家長的來信、來訪，適當(dāng)征求級部主任意見。

2.2.5每學(xué)期末，德育處對班主任信息卡進(jìn)行比較統(tǒng)計(jì)，提出“優(yōu)秀班主任”、“班主任標(biāo)兵”推薦名單，報(bào)校長室審批，年度表彰。推薦名單向全校教師公布，接受教師監(jiān)督。

3 模糊評價(jià)的優(yōu)勢

采用模糊評價(jià)去指導(dǎo)班主任，其優(yōu)點(diǎn)是工作評價(jià)方式從清晰走向模糊。就內(nèi)容來講，有班級常規(guī)管理，班隊(duì)活動(dòng)的組織，特殊學(xué)生的教育等等。就其工作時(shí)間而言，沒有明確的上下班時(shí)間，因?yàn)閭€(gè)別教育、家訪等工作都在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。再者，班主任的工作只是部分可以精確量化，可以做量化比較，更多的工作無法進(jìn)行量化比較，加上量與質(zhì)的不一致性，就決定了班主任工作質(zhì)量的模糊性，而清晰的數(shù)字化考核有悖于班主任工作質(zhì)量的模糊性。從理論上講，任何事物都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，質(zhì)與量可以相互轉(zhuǎn)化，一定的質(zhì)量可以通過一定的數(shù)量來表現(xiàn)。鑒于班主任工作質(zhì)量的模糊性，不能片面追求考核效果的可比性，也不能盲目追求考核的數(shù)量化，而采用恰當(dāng)?shù)哪：栽u價(jià)更為合適。

綜述：班主任工作是復(fù)雜的，它決定了班主任評價(jià)的復(fù)雜性。但只要管理者認(rèn)真研究，就一定會(huì)以更完善的評價(jià)體系，更有效的評價(jià)措施提升學(xué)校德育管理水平。

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