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也談初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)

2014-11-20 22:46曹軍民
都市家教·下半月 2014年12期
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)原則初中數(shù)學(xué)

曹軍民

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,促進(jìn)教育教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn);還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;同時(shí),有效的數(shù)學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)也談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)這一問題。本文將圍繞初中數(shù)學(xué)課堂上情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法來展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);原則;方法

再好的教學(xué)情境都是為我們的課堂教學(xué)服務(wù)的,所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,一定不能本末倒置,如果一味兒地在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫,而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究,豈不是得不償失。所以在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境中我們要遵循以下幾個(gè)原則。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要堅(jiān)持科學(xué)性的原則。在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí),教師要了解初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,要明確教學(xué)目標(biāo),同時(shí)還要把握好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,使數(shù)學(xué)知識(shí)與情境之間有密切的聯(lián)系,不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

2.發(fā)展性原則

好的教學(xué)情境能明確教學(xué)目標(biāo),能著眼于全課所要解決的核心問題。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,有的教師創(chuàng)設(shè)情境只是為了有個(gè)吸引人的開頭,而忽略了教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,對(duì)情境中設(shè)置的問題從不進(jìn)行解答。這嚴(yán)重違背了情境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展性的原則,好的教學(xué)情境是要把學(xué)生的思維逐步引向深處,逐漸逼近問題的本質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生自己分析問題、解決問題。

3.參與性原則

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我們的教師往往忽略了這一點(diǎn)。所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來,這種參與可以有多種形式:比如,學(xué)生表演、討論問題、小實(shí)驗(yàn)等。

4.效益性原則

高效是初中數(shù)學(xué)永恒的追求,如何在最短的時(shí)間內(nèi)收到最好的教學(xué)效果是我們教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此,在上課之前,我們的教師要精心研讀教材,設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,切忌浮華、啰嗦的教學(xué)情境,那樣的教學(xué)情境只是舍本逐末,實(shí)現(xiàn)不了任何的教學(xué)效益。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.利用故事進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)

在數(shù)學(xué)發(fā)展史的歷程中,有大量有趣的數(shù)學(xué)故事,如果教師們能把它們運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中,必定能激發(fā)學(xué)生的求知欲,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益。比如,在講到八年級(jí)《相似三角形判定定理》一節(jié)時(shí),教師可以用多媒體出示有關(guān)金字塔的圖片并設(shè)置問題:“你知道金字塔有多高嗎?”接著講解泰勒斯巧測(cè)金字塔的高度的數(shù)學(xué)史實(shí)。

師:“泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱,當(dāng)木柱的影子的長(zhǎng)度和木柱的長(zhǎng)度相等時(shí),只要測(cè)量金字塔的影子的長(zhǎng)度,便可得出金字塔的高。你能解釋這個(gè)方法嗎”?

當(dāng)故事講完之后,學(xué)生們還沉浸在故事之中。

師:“誰能說出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的?”

生:“不知道?!?/p>

生:……

師:“下面將要學(xué)習(xí)的相似三角形判定理就能幫助你回答?!?/p>

用貼近生活實(shí)際的故事引入本課,既挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,另外,巧妙的設(shè)問恰好找準(zhǔn)了中學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣,何樂而不為。

2.讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)

在七年級(jí)的數(shù)學(xué)中涉及了幾何知識(shí),學(xué)生們?cè)趧倓偨佑|幾何知識(shí)的時(shí)候往往不知所措,所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,我經(jīng)常采用讓學(xué)生動(dòng)手的方式進(jìn)行情境教學(xué)。在講到七年級(jí)上冊(cè)《正方體的展開與折疊》的教學(xué)中,我讓每位同學(xué)準(zhǔn)備四個(gè)立方體,自備剪刀,五人一組,然后指導(dǎo)學(xué)生將立方體沿不同的棱展開,問有多少種不同的剪法,剪完后請(qǐng)同學(xué)們將不同的作品貼在黑板上。最后,再讓學(xué)生們總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生動(dòng)手操的教學(xué)情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣,提高教學(xué)的效益。

3.利用故事進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)

實(shí)踐才能出真知。在上課時(shí),不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)是非常感興趣的,因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,我們可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如,在講《球體的體積公式》時(shí),就可以采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)。用半徑為R的半球裝滿沙子,再用高和半徑都為R的圓錐也裝滿沙子,并把這些沙子同時(shí)倒入高和半徑都為R的圓柱中,多次實(shí)驗(yàn)表明,此時(shí)沙子剛好裝滿。實(shí)驗(yàn)做完后,學(xué)生們都感到好奇,接著教師進(jìn)行運(yùn)算,便可以求出球的體積公式了??梢姡趯?shí)際的教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境設(shè)置不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。

綜上所述,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重?cái)?shù)學(xué)情境的科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則、效益性原則。采用故事情境法、動(dòng)手操作情境法、實(shí)驗(yàn)情境法等來創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)情境從而真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想。因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合、要與教學(xué)目標(biāo)相符合,還要突出教學(xué)的實(shí)質(zhì),不能喧賓奪主。

參考文獻(xiàn):

[1]王云華.化學(xué)探究教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].蘇州大學(xué),2008

[2]王永寬.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法[J].文教資料,2005(03)

[3]金妹奇.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)策略和方法[J].中學(xué)教研,2004,(07)endprint

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