滕宏榮

【摘 要】“活動單”導(dǎo)學(xué)模式，它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，我覺得課堂評價在教學(xué)中太重要了，作為教師的我們，都能深刻地體會到課堂評價是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價值判斷。一種學(xué)生成長的記錄。在新課程改革的前提下，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能。通過評價，使學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識自我，建立自信，體驗成功，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，使教師能及時獲取化學(xué)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】評價；協(xié)作；信心；個性差異

許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價僅限于簡單的陳述和知識的再現(xiàn)，課堂里只有教師在認(rèn)真地演 “獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)方案按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。在實(shí)施“活動單”導(dǎo)學(xué)模式的四年多時間里，我感受頗深的是怎樣做好課堂評價。我在教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐，逐漸找到了一些比較簡單有效的評價方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小組評價——培養(yǎng)協(xié)作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。這是我在課堂教學(xué)中經(jīng)常用的一種評價方法。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把全班學(xué)生分成六個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動；其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價；最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，并使得相應(yīng)的能力得到提升。例如，一個問題，首先由三個小組完成，另外三個小組來作評價，然后交換，這樣學(xué)生們交流討論，完成任務(wù)的積極性就高了，小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。眾所周知，表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個學(xué)生都愿意積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)、鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

二、鼓勵評價——樹立學(xué)習(xí)信心

“鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。學(xué)生總是喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵。教師要善于對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵。教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這些表揚(yáng)和鼓勵就像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學(xué)生在聽、說、算、實(shí)驗或表演上有很大進(jìn)步時，我就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)。有一次，我在講解“元素符號表示的意義”時，一個平時紀(jì)律散漫、不愛學(xué)習(xí)，課堂上愛搗亂的學(xué)生大聲敘述，我馬上叫這個同學(xué)起來舉例說明元素符號表示的意義，他說的非常好，我為他鼓掌，同學(xué)們?yōu)樗恼疲瑥拇诉@個學(xué)生盡管他學(xué)不進(jìn)去，但他再也不在課堂上搗亂了。因為這些雙差生很少得到表揚(yáng)和鼓勵，從來都是受到老師的批評，所以我們更要激勵這部分學(xué)生。每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，知識結(jié)構(gòu)不同，家庭背景不同，當(dāng)然每個人所獲得的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)興趣是不一樣的。過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，只能是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、真情的碰撞、志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師給你一次機(jī)會，你再試試”，“你真棒”等一類鼓勵性語言，無疑點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在教學(xué)課堂評價時，我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因為這種極感性的評價，很可能因為老師評價不當(dāng)而傷害學(xué)生。比如，學(xué)生在回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你到底用心了沒有？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會認(rèn)為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導(dǎo)致今后他對化學(xué)這門學(xué)科的不重視。因此，鼓勵評價法是我們課堂教學(xué)中不可缺少的。

三、分層評價——注重個性差異

學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是做對了一道題或完成了一個實(shí)驗就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)上課從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整正確的書寫了幾個化學(xué)方程式，或做對了一個實(shí)驗探究題，也要及時鼓勵并獎勵他們，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長、不記錄成績的方式，鼓勵他通過努力爭取好的成績。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于我們受傳統(tǒng)教育的影響，如何把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的分層評價用到化學(xué)課堂上，一直困擾著我。教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，并且以終結(jié)性評價的分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的成敗，容易使相當(dāng)一部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不斷的挫傷使這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。如何評價每一個學(xué)生在短短的45分鐘里有何收獲？不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。在這種理念的支持下，我從提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面入手，讓學(xué)生以小組合作形式完成課堂任務(wù)。在評價方面，我打破以往老師的一人評價，改為學(xué)生一齊參與評價，調(diào)動了學(xué)生的積極性。讓發(fā)言者能大膽地講出自己的看法，正確認(rèn)識到自身存在的缺點(diǎn)。學(xué)生比較喜歡自己參與評價，并反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。我在課堂里滲透發(fā)展性評價，評價的主體是廣大學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師一個人評價方式，注意為學(xué)生搭建評價平臺，讓學(xué)生積極參與到評價中，這樣能廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在評價中發(fā)揚(yáng)公平性，培養(yǎng)學(xué)生對自己的正確認(rèn)識，既要看到自身的優(yōu)點(diǎn)，也要知道自己的不足，朝正確的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展樹立很好的坐標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)評價是教師針對學(xué)生課堂反應(yīng)、活動表現(xiàn)和參與程度的現(xiàn)場及時的良性引導(dǎo)。僅就評價方式而言就浩若煙海，每一種評價方法只要教師用心去實(shí)施，才能取得比較好的效果。這需要我們廣大化學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中勤于思索，勇于探究，去尋找適合教師自己，適合學(xué)生，適合學(xué)校的積極有效的評價方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈林海.初中化學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)課堂模式實(shí)施的基本策略.《吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中學(xué)教研版）》.2010年第5期endprint