蔣鈺

【摘要】多元智能理論作為教育界廣泛應(yīng)用的理論之一，從提出之始直至如今時(shí)代，一直受到教育界的熱切關(guān)注與研究，不僅因?yàn)樗膽?yīng)用對(duì)于課堂教育的產(chǎn)生顯著成果，而且它與如今的素質(zhì)教育和高中英語(yǔ)教學(xué)均有密切關(guān)系。本文簡(jiǎn)要分析多元智能理論的提出背景與涵義，重點(diǎn)分析多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

一、多元智能理論提出的基礎(chǔ)背景

正所謂“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，那么世界上更沒有兩個(gè)完全相同的人，即使雙胞胎的外貌特征相同，他們的像個(gè)也會(huì)有所不同，對(duì)待事情的態(tài)度方法也會(huì)大相徑庭，因此每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他無(wú)法描摹更與眾不同。每一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景和所處社會(huì)環(huán)境的差異性，都會(huì)對(duì)他們自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性風(fēng)格有所影響，而目前這種“一刀切”的教育方法，根本無(wú)法與如今學(xué)生的各種差異相匹配，更談不上發(fā)展學(xué)生個(gè)性，應(yīng)試教育制度的實(shí)行更是完全抹殺了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而淪為現(xiàn)代教育的傀儡，因此我們亟需尋找一種多元教學(xué)法來(lái)應(yīng)對(duì)如今的教育情狀。

美國(guó)著名心理學(xué)家H.Gardner所提出的多元智能理論（Multiple Intelligences），其內(nèi)容主要提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重個(gè)體的發(fā)展，與我國(guó)早期儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的“因材施教”思想有共通之處，都是對(duì)傳統(tǒng)思想的一種挑戰(zhàn)，勇于跳出傳統(tǒng)思想的怪圈，從而創(chuàng)立的一種新式思想教育理論，這種教育理論符合我國(guó)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，為我國(guó)素質(zhì)教育的開展也有較大貢獻(xiàn)。

二、多元智能理論的基本內(nèi)涵與其與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

1.多元智能理論的基本內(nèi)涵。美國(guó)心理學(xué)家H.Gardner通過(guò)個(gè)人總結(jié)，提出人類是一種多元化智能生物，其主要智能天分可以劃分為：語(yǔ)言表達(dá)智能、邏輯數(shù)理智能、音樂欣賞智能、肢體行動(dòng)智能、空間思維智能、人際交流智能、自我認(rèn)知智能和觀察分類智能等八個(gè)方面，他也充分認(rèn)為這八種智能存在于每一個(gè)人的身上，或潛在或明晰，既然人都具備了這八種智能的基底，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力開發(fā)智能基底才是提高學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育的基本方法。

2.多元智能理論與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)步驟，基本都是從單詞開始，逐步擴(kuò)展至語(yǔ)法、閱讀、翻譯再到具體的聽說(shuō)讀寫四大塊，而正是這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)步驟限制了學(xué)生的智能挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法與課堂進(jìn)度所匹配。多元智能理論的學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，恰恰與傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，雖共同目的均為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是多元智能理論更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)技能，整體上符合當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)趨勢(shì)。

三、多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.語(yǔ)言表達(dá)智能。英語(yǔ)教學(xué)最重要的職能，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于聽說(shuō)讀寫能力的掌握，而掌握這四大塊的基礎(chǔ)就是挖掘語(yǔ)言表達(dá)智能作用，高中英語(yǔ)的reading and vocabulary兩部分教學(xué)，都要求學(xué)生要善于張嘴去閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在反復(fù)閱讀的情況下開發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)智能。

2.邏輯數(shù)理智能。邏輯數(shù)理思維不僅只可用于理科學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，其作用主要體現(xiàn)在分析句子結(jié)構(gòu)上或?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀全文的理解上。比如，英語(yǔ)閱讀之中常出現(xiàn)的問題，通過(guò)對(duì)全文的通讀與理解，請(qǐng)你推斷出下面哪個(gè)判斷是正確的？而給出的四項(xiàng)內(nèi)容大多相似難以辨認(rèn)，此時(shí)就要求我們必須利用邏輯數(shù)理智能完成題目的答案。

3.音樂欣賞智能。英文歌曲的學(xué)唱對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不失為一種提高英語(yǔ)能力的辦法。很多筆者遇到的學(xué)生，他們都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，卻對(duì)英語(yǔ)歌曲有著莫大的喜愛，甚至對(duì)歌詞和曲調(diào)的熟練程度讓我都很驚異，因而可以利用這些學(xué)生的這一特征，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體設(shè)備調(diào)控更加智能，加以音樂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.空間思維智能。上課時(shí)間教師如果死板的照讀教材或者課件，學(xué)生只顧埋頭記筆記或者發(fā)呆，肯定就無(wú)法提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，因此教師可以適時(shí)在課堂上講一些題外話，用以緩解課堂壓力與無(wú)聊氣氛，這也是對(duì)學(xué)生思維空間的轉(zhuǎn)移，比如在講The Violence of Nature內(nèi)容時(shí)，一些簡(jiǎn)單災(zāi)害視頻提高了課堂質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。

5.人際交流智能。人是一種群居性的生物，時(shí)時(shí)刻刻的都在與別人打著各種各樣的交道，所以人際交流對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展尤為重要。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要教導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)和睦相處，自己與學(xué)生交流時(shí)也多用禮貌用語(yǔ)，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提。

6.自我認(rèn)知智能。一個(gè)人如果對(duì)自我沒有正確的認(rèn)識(shí)，那么他自身的發(fā)展必然是盲目無(wú)措的，因此教師應(yīng)該時(shí)刻叮囑自己的學(xué)生要常常自我反思，在反思找出自己存在的問題，并且勇于改正，這樣才能不斷進(jìn)步。英語(yǔ)活動(dòng)完成之后，學(xué)生要將自己活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤記錄在小的本子上，便于以后查處。

總之，多元智能理論應(yīng)用于高中生英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，也是保證學(xué)習(xí)效果的不二法則。

參考文獻(xiàn)：

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