方玲

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯，即使有再扎實(shí)的語(yǔ)法，有很甜美的聲音也無(wú)法很好地使用英語(yǔ)這種語(yǔ)言進(jìn)行閱讀和交流。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的詞匯量的要求有大幅度提高，所以高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？本文闡述語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境 情景 文化 詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏、詞義含糊，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，可以傳遞有限的信息；沒(méi)有詞匯，則什么都不能表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)詞匯的重要性。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接決定學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯，才能聽(tīng)得懂、看得懂，才能寫(xiě)出、說(shuō)出自己的想法。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。而語(yǔ)境又對(duì)詞匯教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。

一、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

語(yǔ)境（context）這個(gè)概念最早是由20世紀(jì)30年代人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家Malinowski提出來(lái)的。話(huà)語(yǔ)和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的理解起著非常重要的作用。除了語(yǔ)言本身的上下文以外，整個(gè)社會(huì)環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，都是語(yǔ)境的一部分。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過(guò)演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。它既符合學(xué)生的需要和心理特征，也能達(dá)到新課標(biāo)要求。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話(huà)、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)對(duì)話(huà)、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話(huà)，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，還能通過(guò)猜測(cè)，聯(lián)想等方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把乏味的機(jī)械記憶變成充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的全面理解。從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

二、目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.目前多數(shù)老師由于教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間探討新的教學(xué)方法，所以就習(xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，通常采取模塊教學(xué)，即一次性把單詞教給學(xué)生，先是帶讀、漢語(yǔ)意思，接著是舉出一些離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)的例句、或講解很多和單詞相關(guān)的語(yǔ)法，基本沒(méi)有話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，最后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)行孤立地記憶這些單詞，第二天找學(xué)生到黑板前聽(tīng)寫(xiě)。

2.學(xué)生缺少記憶的方法，常埋怨單詞難記，但迫于考試壓力還得硬著頭皮去記憶，結(jié)果是在單詞表里可能記住了，但到課文里又忘記了，或即使當(dāng)時(shí)真的記住了，但語(yǔ)境一變就束手無(wú)策了。這樣學(xué)生不僅可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而且還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的性格發(fā)展。另外學(xué)生存在著對(duì)生詞恐懼心理，閱讀時(shí)遇到生詞就緊張或急著去查詞典，他們?nèi)鄙俑鶕?jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。

三、語(yǔ)境視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語(yǔ)，特別是多義詞，離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時(shí)還會(huì)引起歧義。英語(yǔ)中的多義詞很多，對(duì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)解釋要依賴(lài)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境。

2.情景語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語(yǔ)境涉及以下幾個(gè)因素：談話(huà)者、聽(tīng)者；語(yǔ)言過(guò)程中話(huà)語(yǔ)參與者進(jìn)行的活動(dòng)；外部客件與事件； “指稱(chēng)”特征。詞語(yǔ)的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來(lái)確定。

3.語(yǔ)法語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。英語(yǔ)單詞通常一詞多意，在不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中有不同的意思，要根據(jù)他在句子中的句子成分和語(yǔ)法功能來(lái)判斷其意思。

四、文化語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語(yǔ)。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，通過(guò)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總之，進(jìn)行詞匯教學(xué)必須遵守中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，貫徹新課改的理念，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，對(duì)于不同的情況，采用不同的詞匯語(yǔ)境教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，從而達(dá)到提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。既在語(yǔ)境中學(xué)單詞、記單詞、用單詞的這一基本原則，在詞匯教學(xué)中要貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]Malinowski， B.The Problem of Meaning in Primitive Language， New York，1923.

[2]Wilkins， D.Linguistics and Language Teaching.London： Edward Arnold，1972.endprint