管曉成

“老師，老師，班級發(fā)生‘戰(zhàn)爭了！”

我火速沖進(jìn)班級——原來是小林和小飛打架了。

我就納悶了，這兩個(gè)可是班級中出了名的好哥們?。〈藭r(shí)呢，兩人臉紅脖子粗，各說各理，互相指責(zé)，眼里全是憤怒，語言全是利劍，如此情形，出人意料。

怎么辦？

追問來龍去脈？看他倆那個(gè)樣子，估計(jì)沒什么效果。我干脆先請他們倆到隔壁的小教室單獨(dú)坐著，先冷靜冷靜再說。

過了一會兒，我去辦公室拿來了兩頁紙，上面就是我的“密招”。

“小林，老師正想跟你說呢，你這首詩寫得真好！來，給老師念念。”我平靜而輕松地說。

發(fā)生了讓老師討厭的打架事件，而且極其嚴(yán)重，但卻沒有預(yù)想中的“暴風(fēng)雨”，兩人眨巴著眼睛望著我，一下子都愣住了。小林從我手中接過紙，看一眼，臉色有點(diǎn)微微泛紅，原本暴戾的眼神頓時(shí)變得溫順了許多。

良久，他的聲音從牙縫里極不情愿地?cái)D了出來——

友情的碩果

友情的碩果是書/是我沒帶書時(shí)/你借我的一本書//友情的碩果是水/是我口渴時(shí)/你送我的一杯水//友情的碩果是游戲/是我無聊時(shí)/你陪我做的游戲//友情的碩果是你/是我沒有朋友時(shí)/有一個(gè)你。

讀完詩，他哽咽了，頭也深深地埋了下去。

我笑問：“你這首詩中的‘你是誰??？”

“嗯——嗯——嗯——”他‘嗯了半天，小聲道：“是小飛?！?/p>

我眼睛的余光一直注意著小飛。

我發(fā)現(xiàn)，小飛從聽小林讀詩開始，變得忸怩起來，全然不是剛才那個(gè)怒氣沖沖的調(diào)皮鬼了。眼睛還時(shí)不時(shí)偷瞟著我手上的另一張紙，如坐針氈。

“小飛對你這么好？”我假裝很不知情地問小林。

小林緩緩地，用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不吭聲。我知道，他的心中一定是波濤洶涌的，不然，為何一向堅(jiān)強(qiáng)的他，此時(shí)卻是眼淚溢出了眼眶？

我轉(zhuǎn)過頭問小飛：“他的詩中寫的是真的嗎？”

“嗯?！?/p>

“不像??！”我頓了頓，“如果真像詩中寫的這樣，你們今天為何會打架呢？而且還都指責(zé)是對方的錯(cuò)。今天，我還真看不到你們之間的深厚友情。”

我不知道一個(gè)人身體里的水分是如何悄悄地迅速匯聚到人的眼眶，繼而變成眼淚的，但是，此時(shí)的兩個(gè)學(xué)生早已泣不成聲。

“小林，這個(gè)送給你?！蔽覍⑹稚系牧硪粡埣堓p輕放在了小林的手上。

小林瞄了一眼，突然，仿佛有一根隱形的極具力量的繩索將他的視線狠狠地拽了過去一樣。

紙上，還是一首詩——

心事的困擾

——給我的朋友林

當(dāng)興奮不能分享/當(dāng)痛苦不能分擔(dān)/心中就留下了心事的種子//雖然它并不枝繁葉茂/雖然它可能微不足道/卻像生了根似的占據(jù)了心房//遇到你/心門卻自然打開/心事悄然地宣泄/笑容又重回臉龐/心事的困擾/煙消云散。

無需我過多的解釋，顯然小林知道這首兒童詩的作者是小飛。

此時(shí)的小教室內(nèi)，靜悄悄的，只有間或的啜泣聲顯示這里面有人。其實(shí)，在靜悄悄的空氣之中升騰出一絲溫暖的味道，慢慢地充溢著整個(gè)教室……

這樣的例子舉不勝舉，如有學(xué)生和家長相互對立時(shí)，就拿出他自己創(chuàng)作的“親人”主題的兒童詩進(jìn)行交流；如有學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足時(shí)，就拿出他創(chuàng)作的“夢想”系列兒童詩讓他重溫；當(dāng)有學(xué)生頹廢喪氣時(shí)，就拿出他創(chuàng)作的“自然”“動物”“美食”類兒童詩，喚醒他積極美好的向往……兒童詩創(chuàng)作，不僅成了獨(dú)具特色的班級語文課程，而且常常被我信手拈來成為絕佳的教育資源。

在一天天的創(chuàng)作與分享之中，在一次次地類似這樣的班級事件處理之中，兒童詩的另一個(gè)價(jià)值逐漸凸顯出來——它成了班級學(xué)生生活的軟化劑、催化劑、調(diào)和劑。一首首兒童詩柔軟了同學(xué)們的心，友情的美好，親情的甜蜜，在他們的心田注入了更多的溫暖、體諒、樂觀等等的美麗元素。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）