陶家偉+張莉
我市一直進行《提高小學(xué)語文教師教材解讀能力的實踐研究》課題的研究。以課題帶動的方式,關(guān)注小學(xué)語文教師群體專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的大面積提升,推進我市小學(xué)語文教研水平整體發(fā)展,實現(xiàn)“兩提升”,即提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、 解讀教材的一般性操作策略
解讀“課標”、解讀文本、解讀學(xué)生三方面是我們解讀教材的“三要素”。
1. 以《語文課程標準》為經(jīng)緯,解決“教什么”。我們在解讀《語文課程標準》時,尤為關(guān)注學(xué)段訓(xùn)練目標的解讀,以明確的學(xué)段目標,科學(xué)進行“教材解讀”,形成了解讀“課標”的基本思維——“三步驟”。
步驟一:梳理。比如“閱讀教學(xué)”板塊,我們從“讀書能力、閱讀理解能力、積累拓展能力”等方面進行梳理,將“課標”中,第一學(xué)段“閱讀教學(xué)”的7條目標梳理成低年級閱讀教學(xué)的基本指標——“四個關(guān)注”:①關(guān)注讀書能力——把朗讀訓(xùn)練落到實處:人人都能正確、流利(不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句)地朗讀課文;②關(guān)注閱讀理解——把理解定位在適當程度:能聯(lián)系上下文或借助字典、圖畫及結(jié)合生活體驗了解關(guān)鍵詞句的意思,能初步感知課文內(nèi)容和蘊含的道理、情感和精神。③關(guān)注積累拓展——把熟讀背誦落到實處:除了落實教材要求背誦積累的,還應(yīng)密切關(guān)注詞語、句式、段落、篇章的背誦和積累。④關(guān)注識字寫字——把識字寫字落到實處:識字、寫字是第一學(xué)段教材的重點內(nèi)容,也是教學(xué)的重要指標,是低年級閱讀課的顯著特征。經(jīng)過這樣的梳理,老師們對《語文課程標準》的具體要求在理解上更加感性,更加清晰和明確。
步驟二:對比。即對同類目標進行不同學(xué)段的縱向?qū)Ρ龋沓鼋虒W(xué)目標的層次性。例如,“理解詞語”三個學(xué)段的區(qū)別:低年級,側(cè)重于“聯(lián)系上下文理解詞語”;中年級,側(cè)重于“聯(lián)系上下文理解詞語,體會其表情達意的作用”;高年級,側(cè)重于“聯(lián)系上下文理解詞語,辨別其感情色彩,推想其內(nèi)涵,體會其表達效果”。通過對語文教學(xué)各項目標、指標進行類似這樣的對比,使教師對學(xué)段目標的異同和聯(lián)系一目了然,并藉此在教材的解讀和教學(xué)實踐中得到有效的指引。
步驟三:轉(zhuǎn)化。即將抽象的“課標”理論轉(zhuǎn)化為具體的、易于具體實施的操作定義。比如,如何將“學(xué)會默讀”的要求變具體?我們可以分析、固化為一定的“模式”——第一步,提出思考的問題;第二步,帶著問題讀書,針對問題對關(guān)鍵詞句進行勾畫(不動筆墨不讀書的習(xí)慣);第三步,有針對性地進行簡要批注;第四步,交流讀書感受,分享讀書收獲;第五步,提出新的問題。這樣將“課標”中具有一定理論色彩的精神和要求,轉(zhuǎn)化為具有可操作性的操作定義,有利于指引教師的教學(xué)實踐。
2. 以教材文本為載體,解決“怎么教”。以“課標”要求為導(dǎo)向,以教材(課本)為載體,落實有效的訓(xùn)練點。我們在解讀教材文本中,力求“兩個關(guān)注”:以“課標”的學(xué)段要求為依據(jù),關(guān)注文本中能體現(xiàn)學(xué)段訓(xùn)練目標所對應(yīng)的語言材料;以教材的編排意圖為參考,關(guān)注教材設(shè)置的課后練習(xí)訓(xùn)練點。據(jù)此,我們在解讀教材及教學(xué)設(shè)計時,可以較為易于解決“怎么教”的問題。例如,在閱讀教學(xué)中,我們形成了解讀文本的“三步驟”:步驟一,進行文本的閱讀審美,以“文學(xué)審美”的視角,解讀課文的語義(中心);步驟二,尋找對應(yīng)的訓(xùn)練素材,針對課文語義(中心),找出課文中相對應(yīng)的語言材料作為訓(xùn)練點;步驟三,形成有效的教學(xué)設(shè)計,將找到的課文中相對應(yīng)的語言材料,“裁剪”為有效的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計。
3. 以學(xué)生為主體,教“有用的語文”?!耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)定教”是一切教學(xué)活動的核心要求。解讀教材中,我們對學(xué)生的解讀,主要依據(jù)各類教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)調(diào)研、平時教學(xué)等方式收集到的信息進行分析、研究。如,我們以柳州市期末檢測為平臺,收集學(xué)生存在問題,反思學(xué)生的能力缺失,進而反思平時教學(xué)中的缺失和遺憾,為教師有效解讀教材及教學(xué)的設(shè)計、組織、實施提供了極好的依據(jù)。如柳州市公園路小學(xué)率先研究“階段性質(zhì)量監(jiān)控”項目,同時將質(zhì)量監(jiān)控與校本教研的研究結(jié)合,摸索出頗具實效的校本教研模式和主題微型課例。以“課標”為依據(jù),凸顯學(xué)段目標要求;以教材為載體,凸顯學(xué)科個性特點;以學(xué)生為主體,凸顯以學(xué)定教思想,是我們解讀教材中“實踐致用,活學(xué)‘課標”的基本思維。
二、 閱讀審美與教材解讀的關(guān)系
我們發(fā)現(xiàn)很多老師把閱讀教學(xué)作為一個“公式化”的事情,長期形成“三步驟”固化操作:過基礎(chǔ)認讀關(guān),認讀生字——理解課文的基本內(nèi)容,尋找?guī)讉€訓(xùn)練點進行訓(xùn)練——美讀課文。這樣公式化的教學(xué)組織方式,難免會造成學(xué)生對閱讀教學(xué)興趣的喪失。對現(xiàn)狀進行反思后,我們把著眼點放在了“閱讀審美”與“教材解讀”關(guān)系的研究上。
教材中一篇篇課文,就是一篇篇多姿多彩的文學(xué)作品,類型多樣,內(nèi)容豐富。從審美角度來看,寫人記事的文章,或者讓人感動,或者讓人欽佩,或者催人淚下,或者令人奮發(fā)向上;說理性文章,可以讓同學(xué)們學(xué)到縝密的邏輯性思維,受到某種道德或智慧上的啟迪;說明性文章,可以學(xué)到說明的方法,增加對大自然、對世界的探索興趣……這些文章,都給學(xué)生或從心靈上,或從智慧上以啟迪、熏陶和感染。由此,我們思考:在閱讀教學(xué)中,將文學(xué)的審美價值與閱讀教學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、形成語文能力的同時,又能感受到文學(xué)作品審美帶來的啟發(fā),被它深深地吸引。為此,我們在文本閱讀審美中提練出“四個化”的教材解讀策略。
1. 文本閱讀審美深厚化。以《維生素C的故事》為例,進行深入解讀后,會浮現(xiàn)這樣一個問題:“如果我們要給維生素C的發(fā)明者頒獎的話,你會頒給誰?”細讀文本就會發(fā)現(xiàn):那群病重的船員為不拖累大家,而請求把他們放到荒島上,所體現(xiàn)的奉獻犧牲精神;哥倫布“一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽,”所體現(xiàn)的科學(xué)家的敏銳嗅覺和高度的社會責(zé)任感;“后來經(jīng)過研究,人們發(fā)現(xiàn)……”所體現(xiàn)人類的永不停止的研究探索精神……這樣,我們就強烈的感受到,文章其實是要表達的是:任何一項偉大的人類文明的創(chuàng)造,絕不僅僅是個體的功勞,而是人類集體智慧的結(jié)晶,是人類一種生生不息的精神所在。這樣的解讀后,學(xué)生對文本的認讀就有了一定的厚度,深深感受到文字的溫度。建立于這樣的閱讀審美下的課文的閱讀,絕不僅僅是文本語義的撮取,更是一種文化、文明的滋養(yǎng),對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究興趣起到很好的作用。
2. 文本閱讀審美生活化。以《掌聲》為例,在一般的閱讀后,會理解掌聲僅僅是外圍的情感觸動。其實,抓住文本中關(guān)于掌聲的描寫、掌聲變化以及背后的內(nèi)涵,就可以理解到,這里的掌聲是一種愛的藝術(shù),其具有豐富感人的內(nèi)涵:是一種鼓勵,是一種包容,是一種成全……是心與心的交融,是心與心的溫暖。在生活中讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去踐行這樣的人與人相處的藝術(shù),這樣的愛才是催人淚下的愛。
3. 文本閱讀審美生命化。以《梅蘭芳》為例,我們可以抓文中“師傅”一詞的理解,讓學(xué)生理解梅蘭芳從小酷愛京劇藝術(shù),然而卻被“師傅”這樣的專業(yè)權(quán)威否定為“不是唱戲的料”,深切體會到梅蘭芳內(nèi)心那份打擊、挫折、絕望,從而受到梅蘭芳那種面對挫折不言放棄,勤學(xué)苦練,不止追求的情感所激勵,文本主人翁那份“愈挫愈勇”的精神將成為學(xué)生生命成長的沃土。
4. 文本閱讀審美背景化。教學(xué)《漁歌子》中,我們抓住“常記溪亭日暮”一句中的“常記”一詞,引導(dǎo)學(xué)生討論、探究這首詞在歷史上究竟是“常記”還是“嘗記”之爭,從詩人李清照的人生歷程,詩歌創(chuàng)作背景去解讀,就會有一種全新的認識。對于詩人的情懷理解,對于文學(xué)承載精神,有了較深刻的理解。
(作者單位:廣西柳州市教科所、廣西柳州市公園路小學(xué))