賈慶梅+陳明

一、 競選鼓手，進入情境

師：這節(jié)課我們來玩一個游戲?？矗。ǔ鍪竟?、花、錘）猜猜什么游戲？

生：擊鼓傳花。

師：接下來，咱們就來玩這個既有趣又刺激的擊鼓傳花。（板書：擊鼓傳花）鼓，有了；花，多漂亮；鼓錘，在向你招手。噢，還缺一位……？

生：鼓手！

師：鼓手很重要，全班同學才一個；鼓手很威風，游戲能不能玩出花樣全靠他；鼓手還很厲害，全班同學都聽他指揮；鼓手還很幸運，可以獲得一本書——西頓的《小戰(zhàn)馬》。好，誰想當鼓手？（學生紛紛舉手，自告奮勇，熱情高漲）

【評析】在與學生溝通交流環(huán)節(jié)，教師充分展示了幽默風趣的語言風格和高超的溝通技巧。更可貴的是開門見山，激發(fā)興趣，直接入題，把互動交流的內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容有機結(jié)合在一起，為下一步教學做好情感渲染和內(nèi)容鋪墊。

師：看這場景，多熱烈！快看看，選你，他不同意；選他，你又不同意。那這樣，咱來一個公平競爭，想當鼓手，光有熱情還不夠，要說一說你有哪些優(yōu)勢能當好這個鼓手？讓大家都信服。（指名四位同學上臺）請四位同學一字排開。先看看你們的精神面貌，像不像英姿颯爽的鼓手。給大家說一說，你們各有哪些優(yōu)勢能當好這個鼓手？

生：我力氣大，能把鼓敲得很響。

師：力氣大，是當好鼓手的條件，可不是唯一的。你的優(yōu)勢是什么？

生：我原來敲過架子鼓，知道怎么敲。

師：你有經(jīng)驗。

生：我從小就學音樂，有節(jié)奏感，敲鼓需要有節(jié)奏。

生：我想得到那本書。（生笑）

師：你是愛讀書的孩子。同學們，聽了剛才四位同學的陳述，你們覺得誰能當好這個鼓手？（其他學生進行評價，選擇還是不統(tǒng)一）

【評析】從學生喜聞樂見的傳統(tǒng)游戲入手，創(chuàng)設“競選鼓手”這一場景，引入話題，讓學生盡快進入教學情景，進入角色，進行觀察和體驗，進行口語表達訓練。

師：難以取舍啊，再來一輪行不行？剛才，我們選鼓手時的場面太熱烈了，這一輪咱請這幾位同學把剛才選鼓手時的場景描述一下，誰的描述生動形象，能吸引大家誰就勝出。

生：要選鼓手了，同學們都舉起了手。張黎明把手舉得高高的，都快舉到天上去了，大聲喊著“選我！選我！”我也很想當鼓手，生怕老師看不見。

師：真是個會觀察的孩子。（問其他同學）他關注到了張黎明同學的什么？

生：他關注到了張黎明的動作，張黎明把手舉到天上去了，直接站到了凳子上。

生：他還關注了張黎明的語言。（板書：動作 語言）

生：要選鼓手了，同學們爭先恐后舉起了手。有的把手高高的舉過頭頂，有的站起來揮舞著手，只有我的同桌安靜地坐著，手端正地舉著，滿臉的自信。

生：要選鼓手了，教室里立刻炸開了鍋。同學們都像脫韁的小野馬一樣，在草原上奔馳。只見王濤滿臉漲得通紅，一個箭步邁出了座位，兩手還使勁地揮舞著，生怕選不著他……而我呢，也高高的舉著手，喊著“老師，選我！”不知道誰是今天的幸運兒，能當上鼓手，并能得到老師送給的《小戰(zhàn)馬》這本書。

生：要選鼓手了，大家心情十分激動，又萬分緊張。老師話音未落，同學們迅速舉起了手。宋杰滿臉燦爛的笑容，想吸引老師的注意。

【評析】通過剛才的鼓手競選，以“要選鼓手了”為開頭，把剛才看到、聽到、想到的，讓四位競選者有條理地說一說。其價值導向不只是玩游戲，而是體驗觀察，口語表達。

師：聽了剛才這四位同學的描述，你認為誰的描述生動形象，最能吸引大家？

生：我認為陸一飛的描述最好，他用上了比喻句，語言特別美。

生：我也選陸一飛，他關注到了同學們神態(tài)、動作，還有心理。

生：陸一飛說得最生動。

師：同學們都選你，你真的很優(yōu)秀。在場面描述中，如果關注人物的動作、語言、神情、心理，會讓場面更加吸引人。陸一飛勝出，發(fā)表一下獲獎感言。

生：感謝大家給了我機會，我一定努力當好這個鼓手。

【評析】以游戲活動為載體，在真實的活動中，讓學生參與其中，去體驗、去感受。在此基礎上進行口頭習作訓練，讓學生學會體驗、學會感受、學會觀察、學會表達、學會我口說我心。同時，引導同學們總結(jié)歸納出場景描寫時應注意人物的動作、語言、神態(tài)、心理等。

二、 擊鼓傳花，關注場景

師：激動人心的時刻到了，有請鼓手，你心情怎樣？

生：我現(xiàn)在很緊張，也很激動。

師：能不能把這個鼓手當好，先敲兩下試試。（生試敲鼓）我請文學大師曹雪芹來教教你怎樣當好這個鼓手，我讀給大家聽。（出示《紅樓夢》中“擊鼓傳梅”片段：或緊或慢，或如殘漏之滴，或如迸豆之疾，或如驚馬之亂馳，或如疾電之光而忽暗。其鼓聲慢，傳梅亦慢，鼓聲疾，傳梅亦疾。鼓聲忽住，大家呵呵一笑。）同學們，聽懂了嗎？該怎樣敲鼓，用自己的話說一說。

生：聽懂了。敲鼓的時候，要有時快，有時慢；有時聲音大，有時聲音?。磺玫寐?，傳得慢，敲得快，傳得快。

師：真聰明！會讀書、多讀書真的很有好處。擊鼓傳花現(xiàn)在開始，下面我宣布游戲規(guī)則：鼓手擊鼓，鼓聲響起，花按S形順序傳開；鼓聲停時，花傳到哪位同學手上，這位同學就按花中紙條上的規(guī)定行事。

【評析】玩游戲就要玩得真實，玩得有趣，只有玩得真實、開心，學生的情感體驗才真實，學生的語言和情感才豐富。因為游戲活動，承載著實實在在的教學內(nèi)容。

師：好，鼓手準備，我喊一二三開始，鼓手才可以開始敲，你們才可以開始傳。

師：一、二、三——停！（笑聲一片）我先來采訪一下同學們，你此時此刻的心情怎樣？

生：緊張！

師：有多緊張？

生：我的心里像揣著一只小兔子一樣，砰砰直跳。

生：我的心緊張得快要跳出來了。

師：剛才，老師越俎代庖了，“一、二、三開始”應該由鼓手來喊。鼓手，你喊一、二、三開始，同學們就開始。你喊停，鼓停，同學們傳花停。（鼓手敲鼓，第一輪擊鼓傳花開始，花在傳行中，鼓聲停）

師：別動別動！保持你們剛才的動作，多么動人的一幕。（生大笑）

師：（采訪傳過花的同學）聽到鼓聲響起時什么心情？

生：緊張得不行，心里像有十五個吊桶七上八下的。

師：花快要傳到你手上時呢？

生：我心里就更緊張了，兩手直打哆嗦。

師：花傳到了你手上時，你心里想什么？

生：鼓聲可千萬別停下來??！花可別落到我手上！

師：你怕什么？

生：我怕花里紙條上的懲罰。

師：你怎么知道是懲罰??？萬一是獎勵呢？

生：我猜的。

師：（采訪沒有傳到花的同學）剛才他們傳花時，你看到誰的動作和表情最夸張。

生：我看到劉文宇兩只手像魔爪一樣架在空中，等著花的到來，他的眼睛瞪得像銅鈴一樣。拿到花后使勁地、迅速地扔給后邊的同學。

師：你善于觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，能捕捉精彩的瞬間。同學們，多美的花?。〈丝淘谀愕氖掷飬s像什么？

生：花在我的手里像一顆定時炸彈。（生大笑）

生：花在我的手里像一塊燙手的山芋。

師：請同學們猜猜，拿花同學這時的心情怎樣？從哪兒看出來的？

生：他很緊張，看他的臉都紅了，一點也不自然。

生：他的手在使勁地搓扭著花，咬著嘴唇，他應該很緊張。

師：同學們真厲害！從他的表情、動作猜測到他的內(nèi)心世界。

師：（問拿花的同學）你此時心情怎樣？你在想什么？

生：我又緊張又激動。為什么偏偏是我？花里紙條上到底寫的是什么？

師：這么多的疑問啊！看看花中紙條的內(nèi)容吧。請鼓手大聲讀給大家聽。

鼓手：請大聲喊出你的姓名，你將得到一份異常甜蜜的禮物。

生：馬龍巖。

師：滿意嗎？

生：（大聲）馬龍巖——

鼓手：一份異常甜蜜的禮物是棒棒糖。（全體學生激動）

師：看他還緊張嗎？怎么看出來的？

課例展臺

生：他這會兒心花怒放，看他笑得多開心呀！

師：請你說說獲獎感言。

生：陰轉(zhuǎn)晴，我很高興。（生大笑）

【評析】在第一輪擊鼓傳花中，教師讓不同活動身份的同學談活動體驗，有擊鼓之前吊足胃口的心理體驗，有傳花同學、觀看傳花同學、拿花同學的內(nèi)心感受，讓他們充分去說、去表達，并力求說得形象生動。在真實的游戲活動中，用心去體驗、用心去觀察、用心去表達。

師：好。第二輪擊鼓傳花開始。（傳花中課堂內(nèi)出現(xiàn)混亂）

師：剛才出現(xiàn)了什么狀況？誰來描述？

生：剛才傳花時韓林凱傳錯了，他應該傳給前面的王亞茹，可他卻慌里慌張地傳給了右邊的劉晨陽。

師：請韓林凱來說說怎么回事？

生：老師，我剛才太緊張了，不知道該傳給誰了，我想花只要不在我手里就行。（生大笑）

師：韓林凱，違反游戲規(guī)則，中獎！請鼓手讀紙條內(nèi)容。

鼓手：請你和兩位好朋友，3人擺一個你認為最酷的POSE，并保持十秒鐘。

師：想好了嗎？擺好，全體倒數(shù)10個數(shù)。

師：鼓手，剛才大家在玩游戲時，你一直背對著大家，覺得遺憾嗎？

鼓手：不遺憾。我給大家?guī)砹丝鞓贰?/p>

師：剛才你在敲鼓時仿佛看到了什么，又聽到了什么？

鼓手：在敲鼓的時候，我仿佛看到了花在同學們手中飛快地傳著，同學們個個緊張又激動，聽到了同學們開心的笑聲。我在敲鼓的時候也非常緊張激動，鼓錘敲在鼓上非常刺激。

師：能用耳朵、用心去捕捉場景，你真棒！下面這一輪老師來敲，你痛痛快快地和同學玩一回。西頓的《小戰(zhàn)馬》送給你。（掌聲）

【評析】在第二輪擊鼓傳花中，引導學生用幾句話描述一個場景，另外一個是讓背對同學的鼓手說一說，他聽到了什么，仿佛看到了什么。關注不同游戲角色學生的情感體驗，體現(xiàn)其課堂上信息價值的多元。

師：（第三輪擊鼓傳花）停！保護現(xiàn)場，誰來告訴我剛才發(fā)生的一幕？

生：第三輪擊鼓傳花開始了，這一輪老師做鼓手。鼓聲響起時，王宇航以迅雷不及掩耳之勢，把花傳到王佳俊手上，王佳俊的嘴巴和眼睛都變成了O形，引來了同學們的哄堂大笑。花飛快地在教室里飛舞著，在同學們的手中和笑聲中跳躍著。突然，力大無窮的王明陽把花拋給下一位同學，用力過大，這位同學沒接住，花落到了地上。

師：太精彩了！王陽明請上臺接受“獎勵”吧。由班長宣讀紙條。

班長：請你任點一名同學或老師幫你表演節(jié)目。（王陽明手舞足蹈）

師：此時心情怎樣？

生：因禍得福??！選誰呢？（下面的學生都擺手示意“別選我”）

（教師決定師生同唱一首歌。）

【評析】第三輪擊鼓傳花中，引導學生描述整個場面。三輪的擊鼓傳花其訓練表達的角度和著眼點不同，每一輪都有不同內(nèi)容。此環(huán)節(jié)設計一波三折，讓同學們始終充滿著期待與驚喜。他們親歷游戲過程，在游戲中充分的體驗、感受、觀察、表達，這是真體驗、真感受，說真話、吐真情。

三、 滲透習作，分享快樂

師：同學們，課上到這里，你最大的感受是什么？

生：快樂、刺激……

師：如果你把你的快樂和另外一個人分享，你將會得到兩份快樂。想把你這節(jié)課體驗到的快樂和誰一起分享？

生：和爸爸媽媽分享。

生：和我的朋友分享。

生：和所有的人一起分享。

師：他們不能和我們一起來體驗快樂，但是我們可以把今天游戲過程中看到的、聽到的、想到的、感受到的、說的、做的寫下來，讓更多的人從你筆下的文字中分享你的快樂。在游戲中，你印象最深的場景是哪一個？可以選取你印象最深刻的場景寫下來。

生：競選鼓手。

生：擊鼓傳花。

生：表演節(jié)目。

師：要描寫出生動形象的場景應該注意什么？

生：要關注人物的動作、語言。

生：還要關注人物的神態(tài)和心理活動。

生：要關注場面描寫。

生：要用上比喻、夸張的手法，把場景寫得更加生動有趣。

師：在游戲的過程中，自己印象最深刻的場景，可以寫得詳細些，把整個游戲的過程有詳有略的記錄下來。（板書：有詳有略）

師：好文章還要有個好題目，題目是文章的眼睛，準

課例展臺

備給自己的習作起個什么題目？

生：《快樂的一節(jié)課》，這是我上過的最快樂的一節(jié)課。

生：《難忘的一次游戲》，從小到大我們玩過很多游戲，但是這次游戲我永遠也不會忘記。

生：《收獲快樂》，這節(jié)課我們不僅玩得很快樂，還學到了很多寫作的知識。我想，我以后會愛上寫作。

師：短短的40分鐘，你們有了這么多收獲，老師很高興。一次快樂的口頭習作之旅讓我們收獲很多幸福和快樂。接下來，讓我們一起書寫精彩，把快樂與他人分享！

【評析】引導學生用文字表達內(nèi)心的快樂。回顧游戲的過程，師生共同總結(jié)表達的方法，指導學生描寫場景應該關注什么，提示同學可描寫的不同場景，可選取的不同內(nèi)容；哪個場景印象深刻，就寫哪個場景，并加上合適的題目。這節(jié)習作指導課，其話題和語言材料是多元的，讓學生自己去選擇、去回憶，有話可說，避免了語言材料的單一，學生習作的雷同。

（作者單位：山東省聊城市東關民族小學、山東省聊城市東昌府區(qū)教研室）