姜樹(shù)華+郭學(xué)萍

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 學(xué)抓文路，初感索溪峪的“野”

1. 揭示文題。

師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文——（生齊讀課題）

師：課題中有一個(gè)雙引號(hào)，能理解嗎？（出示雙引號(hào)的用法）

生：在這里是特定稱(chēng)謂或著重指出。

師：到底是特定稱(chēng)謂，還是著重指出呢？

生：（齊）著重指出。

師：我們?cè)僮x課題，讓我們聽(tīng)出這兒雙引號(hào)的存在，讀——（生齊讀課題）

2. 練習(xí)瀏覽。

師：讓我們走進(jìn)索溪峪，誰(shuí)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)要求。

■學(xué)抓文路，初感索溪峪的“野”

1. 瀏覽課文，用“ ”畫(huà)出各自然段的中心句。

2. 組內(nèi)交流畫(huà)出的語(yǔ)句，并探究一下作者這樣行文的智慧。

（人人交流，注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充個(gè)人想法。）

3. 匯報(bào)交流。

師：好，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們都畫(huà)了哪些句子。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生匯報(bào)，讀每一自然段的第一句）

師：像她一樣的舉手。不準(zhǔn)確的完善一下，注意：從這些中心句里你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)了里面都有一個(gè)“野”字。

師：哦，他發(fā)現(xiàn)的是中心句中的中心——

生：詞。

生：它們分別寫(xiě)了索溪峪事物的一個(gè)方面。

師：都寫(xiě)了哪些事物呢？

生：文中寫(xiě)了山、水。（板書(shū)：山 水）

師：由山到水，這里面有沒(méi)有什么變化？

生：從上到下。

生：從遠(yuǎn)到近。

師：這個(gè)理解好，從遠(yuǎn)一點(diǎn)的到近一點(diǎn)的，接著說(shuō)。（板書(shū)：野物 行人）

師：你看，原來(lái)作者寫(xiě)所看到的東西的時(shí)候，是有順序的——

生：越來(lái)越靠近自己了。

生：發(fā)現(xiàn)了他最后寫(xiě)“我們也漸漸變得野了起來(lái)”，是為了突出寫(xiě)山水的“野”，因?yàn)槿绻麑?xiě)索溪峪不野，我們也不會(huì)變得“野”了起來(lái)。而我們正是被索溪峪的“野”感染了。

師：真會(huì)理解！這就是為什么把“我們”放在最后寫(xiě)，對(duì)不對(duì)？這個(gè)同學(xué)是寫(xiě)作高手。

生：全文是總分。第一句是概括的，其余四句是具體描寫(xiě)景物的“野”的。

師：（出示全文濃縮版）照你的意思說(shuō)，第一段話(huà)就

劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，揭示文章的寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文章寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)從大自然的一些事物中得到的啟示。更值得關(guān)注的是劉老師先讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言列一個(gè)提綱，然后展開(kāi)習(xí)作。這樣，既讓學(xué)生在課堂上習(xí)得了列提綱的方法，又讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，掌握了說(shuō)理文寫(xiě)作的基本方法；既說(shuō)清了道理，又扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到了把“語(yǔ)文課”上成了“語(yǔ)文”的課。

（劉芹，連云港師專(zhuān)二附小教師，陳紅名師工作室成員，連云港市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人；

陳紅，連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，港城陳紅名師工作室主持人）

生：中心句。

師：那二三四五段就是分著寫(xiě)的，對(duì)吧？（生總分讀）

二、 品讀詞句，體驗(yàn)索溪峪的“野”

（一）品讀第2自然段。

1. 品讀交流。

師：走，去感受山的野。

■品讀詞句，感受“山是‘野的”

1. 默讀第2自然段一分鐘，用“ ”

畫(huà)出概括山“野”的句子。

2. 組內(nèi)讀讀畫(huà)出的句子，看看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。

（提示：每一處詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式都包含著作

者的智慧喲！）

師：好，注意，請(qǐng)拿起筆，瞄準(zhǔn)第2段，時(shí)間只有一分鐘。開(kāi)始?。▽W(xué)生練習(xí)默讀）

師：時(shí)間到，是不是感覺(jué)很倉(cāng)促？默讀啊，是要有一定速度的，一定要訓(xùn)練自己。接下來(lái)就要組內(nèi)交流，大家討論一下，到底要畫(huà)出哪些是概括寫(xiě)的？（小組討論，教師指導(dǎo)）

師：好，這回同學(xué)們都畫(huà)哪些句子了？

生：我畫(huà)了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美?！?/p>

生：我還畫(huà)了“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美?！薄斑@種美，是一種磅礴的美?！薄斑@種美，是一種隨身所欲、不拘一格的美?！?/p>

師：像她這畫(huà)劃的同學(xué)請(qǐng)舉手。沒(méi)畫(huà)全的完善一下。

師：讀讀這些句子，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這些文字也是總分的結(jié)構(gòu)，“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美?！笔歉爬ㄐ缘貙?xiě)出了這山到底是怎么美法的，而它后面再分開(kāi)來(lái)寫(xiě)它到底是哪種美。

師：嗯，你提到了兩對(duì)概念，總與分，概括與具體，“驚險(xiǎn)、磅礴、不拘一格”的景物能夠分開(kāi)嗎？因此，更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是由概括到具體的寫(xiě)法。（板書(shū)）

生：后面三句都是“這種美……”開(kāi)頭，我覺(jué)得有點(diǎn)排比。

師：不是有點(diǎn)，就是排比。獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀，讀出排比的感覺(jué)。（生讀）

2. 讀出山“野”。

師：很有氣勢(shì)。這樣，接下來(lái)就選你最想讀的一部分去讀，想象著把這種“野”讀出來(lái)才是本領(lǐng)，自己練一練。只選一個(gè)地方。（學(xué)生練習(xí)，教師巡視）

師：很想聽(tīng)同學(xué)們讀書(shū)的聲音。驚險(xiǎn)的美，找兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。注意，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，朗讀水平越高的人，他總能夠聽(tīng)得出，誰(shuí)在哪個(gè)地方讀得特別的有畫(huà)面感。他們一讀完，我就看大家的反應(yīng)。（兩生讀）

生：我覺(jué)得男孩兒讀得比較好。因?yàn)樗怀隽税蹴绲臍鈩?shì)。

師：哪個(gè)地方讓你感覺(jué)到有畫(huà)面出來(lái)了。

生：就是“什么‘一線天，什么‘百丈峽那邊。感覺(jué)很雄偉，好像就出現(xiàn)在眼前。

生：我感覺(jué)顧一龍讀得有抑揚(yáng)頓挫，讓我有身臨其境的感覺(jué)。

師：有沒(méi)有看到什么？

生：我從這個(gè)“搖搖晃晃”，他讀出來(lái)之后，就感覺(jué)這個(gè)巨石真的在我眼前搖來(lái)晃去。

師：是不是這種感覺(jué)？（出示搖晃感覺(jué)的山峰圖片）

生：我覺(jué)得顧一龍讀得“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起”，從這句話(huà)中，他讓我感受到突然看到了在一個(gè)平地上斷壁懸崖直插云天。

師：是不是這種感覺(jué)？（出示對(duì)應(yīng)圖片）還有嗎？

生：我覺(jué)得這兩個(gè)人讀得都是抑揚(yáng)頓挫，很有氣勢(shì)，恰到好處。

師：姜老師也感覺(jué)他們讀得都不錯(cuò)，只是男孩兒讀得更有畫(huà)面感，因?yàn)槟愕睦首x能夠讓同學(xué)們看到那種驚險(xiǎn)的畫(huà)面，全出來(lái)了！所以大家才對(duì)你很贊賞。你再讀讀，讓我們感受一下那個(gè)畫(huà)面。（男生讀）

師：咱班同學(xué)朗讀水平高哦！磅礴的美誰(shuí)來(lái)讀？（生讀得很好，學(xué)生鼓掌）

師：別光顧給他鼓掌啊，我更喜歡大家說(shuō)。

生：從他讀的“千峰萬(wàn)刃綿亙蜿蜒”，我覺(jué)得眼前仿佛就是連綿起伏的山。

師：你真會(huì)聽(tīng)了。

生：我覺(jué)得讀這段文字要聲音響亮，才能體現(xiàn)出這種磅礴。

師：他哪一句讀得氣勢(shì)磅礴？你試一下。

生：這種美，是一種磅礴的美……綿亙蜿蜒。

師：嗯，他是有感覺(jué)的，磅礴的感覺(jué)出來(lái)了。同學(xué)們，他說(shuō)的這種感覺(jué)，讓我們親自去體驗(yàn)一下。（播放山峰動(dòng)畫(huà)效果）

師：把剛才的體驗(yàn)送進(jìn)去，大家一起讀。（生齊讀）

師：書(shū)，就要這樣讀！誰(shuí)再來(lái)讀讀隨心所欲的美？（生讀）

師：誰(shuí)最讀得更加隨心所欲一點(diǎn)?。ㄔ僦该x）

師：真想聽(tīng)同學(xué)們就這樣讀讀，分別指生讀驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲部分，第一句齊讀。（齊——分）

（二）品讀第3～5自然段

名師新課

師：驚險(xiǎn)、磅礴、不拘一格，這就是索溪峪山的“野”，來(lái)，讓我們繼續(xù)走進(jìn)索溪峪，這回我們自由一點(diǎn)，第3～5自然段里面，你任選一段去讀。

■自主品讀，走進(jìn)索溪峪的“野”。

選擇第3～5自然段中的一個(gè)段落，自主品讀：

從哪些語(yǔ)句中感受到索溪峪的“野”。

結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，各自體會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)智慧。

（自主讀，交流）

1. 水是野的。

生：“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒……一會(huì)兒……”我感覺(jué)到了索溪的野，作者用擬人的手法來(lái)寫(xiě)。

師：發(fā)現(xiàn)作者的智慧了。好的，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：我從“蹦跳而出的野孩子”感受到“野”，既然說(shuō)它是野孩子，它當(dāng)然是很頑皮的，所以說(shuō)，我覺(jué)得作者通過(guò)寫(xiě)他的頑皮來(lái)說(shuō)出索溪峪的“野”。

生：“這一路開(kāi)過(guò)汽車(chē)，……平生沒(méi)走過(guò)這么‘野的路。”我從這里面的三個(gè)“著”中體會(huì)到，路很驚險(xiǎn)。一般的城市里面的路，是沒(méi)有驚險(xiǎn)的，我體會(huì)到了這個(gè)“路”的“野”及作者的心驚膽戰(zhàn)。

師：對(duì)呀，明明在寫(xiě)水是野的，可剛才我們同學(xué)讀的是山路的野。

生：我認(rèn)為作者用側(cè)面烘托的手法寫(xiě)出了水是非常野的，因?yàn)樗當(dāng)r了山路，所以汽車(chē)只能從水上開(kāi)過(guò)去。

師：我很贊成你的這種想法，但是，你說(shuō)是“側(cè)面烘托”不準(zhǔn)確。這應(yīng)該叫什么？

生：反襯。

2. 野物是“野”性十足。

師：山上野物呢？

生：我從“當(dāng)我們一行……慌忙逃走了?！斌w會(huì)到山上的小猴子十分的野，十分的頑皮，看到女同胞就爬到樹(shù)枝上撒尿了。

師：你看，猴子都爬到樹(shù)枝上撒尿了，我們上六年級(jí)了，應(yīng)該知道這么細(xì)致的地方，叫——細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

3. 我們也變得“野”了起來(lái)。

生：我從“年過(guò)花甲的老人，在石塊間蹦來(lái)跳去，溫習(xí)著兒時(shí)的功課”這句話(huà)中感受到人也是“野”的。因?yàn)樗呀?jīng)是年過(guò)花甲的老人了，還像小孩子那樣蹦來(lái)跳去，所以感覺(jué)游人“野”了。

生：我說(shuō)的是“城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒?！边@一句，城里的姑娘一般都比較淑女，在索溪峪這樣的環(huán)境中，城里的姑娘都變得這樣“野”了。

師：淑女也變“野”了，真奇怪！這么多游人，為何獨(dú)獨(dú)選了老人和姑娘來(lái)寫(xiě)？小組內(nèi)趕緊討論一下。（小組合作學(xué)習(xí)）

生：作者舉了兩個(gè)例子都是跟“野”相反的，他把兩個(gè)例子給180度大轉(zhuǎn)身。城里的姑娘戴著眼鏡，一邊攀緣，一邊嘴里大嚼著玉米棒。下面寫(xiě)了老人，我看到這樣一幅畫(huà)面，白發(fā)的老人，他不走階梯，卻在旁邊的石塊間跳來(lái)跳去。

師：很反常，對(duì)吧？你看，跳來(lái)跳去，攀緣，用本段中的一個(gè)詞，其實(shí)就是——（生齊：返樸歸真。）作者所有的詞句，其實(shí)都瞄準(zhǔn)著題目中的一個(gè)字，那就是——（生齊：野。）

（三） 寫(xiě)法遷移。

1. 小結(jié)寫(xiě)法。

師：（結(jié)合板書(shū)）寫(xiě)山的時(shí)候，作者讓我們?nèi)ァㄉR：想象。）寫(xiě)水的時(shí)候，把山路哥哥捧出來(lái)干什么？（生齊：襯托。）寫(xiě)野物、寫(xiě)我們的時(shí)候，寫(xiě)得特別的細(xì)，這叫什么描寫(xiě)？（生齊：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

2. 情景練寫(xiě)。

師：索溪峪的一切都是“野”的。（配樂(lè)欣賞索溪峪的樹(shù)木、瀑布、云霧）選一類(lèi)景物練著寫(xiě)寫(xiě)。（學(xué)生練寫(xiě)）

3. 展示點(diǎn)評(píng)。

師：很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們筆下的文字，誰(shuí)來(lái)讀讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)。寫(xiě)作水平高的人，總能幫助別人修改的。所以她一讀完，我就看大家的反應(yīng)。

生：（讀）“索溪谷的樹(shù)木是野的。大樹(shù)不再長(zhǎng)在地上，它一蹦一跳地跑到山上去了，它像一個(gè)頑皮的孩子，一會(huì)兒伸長(zhǎng)了手臂，把一旁的小山拉住；一會(huì)兒騎在山的頭頂上，像給山戴了一個(gè)頂綠帽子；一會(huì)兒把山緊緊抱住，不讓它逃走。”

生：我給她加一句“它是綠色的使者，它是索溪峪山的裝飾品。”

師：“綠色的使者”加進(jìn)去很好。還有沒(méi)要幫忙的了？

生：我覺(jué)得可以把樹(shù)木比作一個(gè)頑皮的小男孩，爬在了大山爺爺?shù)谋成稀?/p>

師：好一個(gè)“爬”字，更加形象了。你看，這就是會(huì)聽(tīng)的孩子，還有沒(méi)有誰(shuí)想讀了？

生：讀索溪峪的霧是野的。它飄飄揚(yáng)揚(yáng)，瀟瀟灑灑地走向了索溪峪，幫助了一切，使一切如仙境一般，在霞光的反射下，金光閃閃，火紅一片，讓人好似在夢(mèng)境中游蕩。這種美，是一種讓人騰云駕霧、飄飄欲仙的美，令人贊嘆不絕。（學(xué)生鼓掌）

師：感覺(jué)同學(xué)們語(yǔ)文水平真的很高。

三、 叩擊文眼，體會(huì)作者心中的“野”

1. 回讀文題。

師：課文讀了，片段也寫(xiě)了，現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n題中來(lái)品品這個(gè)“野”字，說(shuō)說(shuō)你此刻對(duì)“野”字的體會(huì)。

生：這里的“野”并非是指索溪峪的野性，而是指索

名師新課

溪峪十分接近自然，十分活潑。

師：很贊成你后半句。

生：索溪峪的野不是人工雕塑的，而是靠大自然雕塑的。

生：這篇文章是讓我們感覺(jué)重新回到了大自然，其實(shí)也是號(hào)召我們保護(hù)大自然。

師：用了一個(gè)“號(hào)召”，有點(diǎn)兒行政口吻，呵呵。

生：“野”是友善的語(yǔ)言，它讓我們親近大自然，感受大自然給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

2. 拓展閱讀。

師：聽(tīng)懂了，這里不是野蠻。原文中有一段話(huà)，我們讀讀，會(huì)有更準(zhǔn)確的體會(huì)。

出示：“桂林太秀了……是不能與索溪峪的山比美的?！薄钠?/p>

師：再說(shuō)說(shuō)對(duì)“野”的體會(huì)。

生：我覺(jué)得大自然就是雕刻家，十分偉大。

生：其他的山都有人工痕跡，只有索溪峪的山是大自然的手筆，我們要親近大自然，保護(hù)大自然，不能再破壞大自然了。

師：我特別欣賞你說(shuō)的“這是大自然的手筆”。

生：誰(shuí)說(shuō)索溪峪的野不如桂林秀，廬山的俊，泰山的尊呢，它是大自然的作品，我覺(jué)得它在我的心中是不能被替代的。

師：你剛才說(shuō)的這段話(huà)完全替換原文的話(huà)，真是了不起?。?/p>

3. 升華主題。

師：其實(shí)呀，索溪峪是野的，作者的心也變得——（生齊：野了。）于是他筆下的文字也都變得——（生齊：野了。）同樣的風(fēng)景，不同的人看，感受會(huì)不一樣。

4. 布置作業(yè)。

師：姜老師今天帶來(lái)了著名作家峻青的一篇文章《難忘的索溪峪》，他有沒(méi)有寫(xiě)索溪峪的“野”呢？大家課后讀讀就知道了。

【同行評(píng)析】

姜樹(shù)華是一位善于獨(dú)立思考的語(yǔ)文特級(jí)教師，每次細(xì)讀他的課堂實(shí)錄，都是一種享受，仿佛春風(fēng)拂面，給人耳目一新的感覺(jué)。他的課自然、曉暢、平易、得體，既有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之感，又有“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”之嘆。

《索溪峪的“野”》一課與姜樹(shù)華老師其他課一樣，是很語(yǔ)文的課，是姓“語(yǔ)”的課，這是姜樹(shù)華老師課堂教學(xué)的大宗旨。在他的課中，看不到旁逸斜出，看不到節(jié)外生枝，看不到“種別人的地，荒自家的田”，教學(xué)目標(biāo)直指語(yǔ)文，旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革時(shí)，不是追求標(biāo)新立異，而是回歸原點(diǎn)，捍衛(wèi)常識(shí)。這個(gè)原點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要出發(fā)。而常識(shí)在于“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”，沿著這樣的路徑行走，讓課堂成為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原野。

《索溪峪的“野”》一文，通過(guò)對(duì)索溪峪綺麗風(fēng)光的描寫(xiě)，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比喜悅的心情。課文緊緊圍繞題目中的“野”字展開(kāi)，先概括敘述索溪峪風(fēng)景的特點(diǎn)，然后分別從山野、水野、動(dòng)物野和游人野等四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。

在教學(xué)中，姜樹(shù)華老師基于兒童立場(chǎng)以及對(duì)教材的整體把握，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本位，引導(dǎo)學(xué)生在短短的一節(jié)課中，緊扣“野”字疏通文脈，抓住關(guān)鍵詞句品味語(yǔ)言，在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主運(yùn)用的過(guò)程中習(xí)得方法，真正做到了得言、得意、得法。整個(gè)課堂教學(xué)的裁剪與定位恰到好處，既不拔高超前，又不簡(jiǎn)單膚淺，使得這節(jié)課簡(jiǎn)約而不失精致，簡(jiǎn)化而不失精彩。

一、 精選教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言形式——得言

詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！苯獦?shù)華老師是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”的人。他有一雙慧眼，總能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到課文獨(dú)具特色、又豐富多彩的言語(yǔ)形式，諸如關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精美的句段、精巧的謀篇布局、精彩的描述手法等。他不僅善于捕捉，并能以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

1. 對(duì)精妙詞語(yǔ)“野”的把握?！耙啊笔俏恼碌念}眼，也是全文的“神”。對(duì)這個(gè)高度凝練、表現(xiàn)力極強(qiáng)的字，姜樹(shù)華老師有“較真”之功，有“糾纏”之術(shù)。課一開(kāi)始，他就帶領(lǐng)學(xué)生抓文路，初感索溪峪的“野”；接著，品讀詞句，體驗(yàn)索溪峪的“野”；最后，叩擊文眼，體會(huì)作者心中的“野”。通過(guò)對(duì)字詞的仔細(xì)品析，含英咀華，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，還原作者的思維過(guò)程，體會(huì)作者思維的準(zhǔn)確性、深刻性，從而將學(xué)生的思維引

名師新課

特級(jí)教師 郭學(xué)萍

向更深、更高處。

2. 對(duì)精美段落“山野”的著力。姜樹(shù)華老師的課堂教學(xué)就像一篇行云流水的散文，流暢自然，詳略有致。在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“山野”這個(gè)段落時(shí)，主要通過(guò)“品”、“讀”的方式，感受山的驚險(xiǎn)、磅礴和不拘一格。句段之所以精美，或是用了恰切的修辭，或是細(xì)膩的描摹，使景物栩栩如生，如臨其境。這些內(nèi)容，是最具語(yǔ)文性的內(nèi)容之一，是學(xué)生收獲語(yǔ)文體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的好素材。整節(jié)課姜樹(shù)華老師一直帶領(lǐng)著學(xué)生，在文字的河流里涵泳、游曳，習(xí)得文字之味。