陳靜+殷光黎

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次就語文課程的性質(zhì)和任務(wù)作出了明晰的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程的核心理念，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。強調(diào)了語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須聚焦這一核心，語文教學(xué)的舉措和行為必須服務(wù)這一核心。“學(xué)習(xí)語言文字運用”凸顯了語文課程的實踐性，回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

一、 語文課程目標(biāo)走向“清晰”

語文教什么？多年以來說不清、道不明，教師霧里看花，東扯西拉；學(xué)生渾水摸魚，一團亂麻。日常的教學(xué)中不分青紅皂白，眉毛胡子一把抓的“失標(biāo)”或“超標(biāo)”現(xiàn)象較為普遍?！皩W(xué)習(xí)語言文字運用”，明確了語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。我們應(yīng)自覺地以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)定語文課程的總目標(biāo)，更要把準(zhǔn)階段目標(biāo)，做到既不越位，也不缺位。語文教學(xué)應(yīng)始自學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生語言運用的現(xiàn)實基礎(chǔ)和原有經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”，使之語文素養(yǎng)獲得漸進(jìn)和持續(xù)地提升。如閱讀，低年級側(cè)重理解與運用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側(cè)重理解與運用句段，初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側(cè)重理解與運用段篇，能整體把握課文內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。再如寫作，“課標(biāo)”對不同的學(xué)段提出了不同的目標(biāo)：第一學(xué)段是“寫話”，重點抓好詞語、句子，學(xué)習(xí)遷移運用；第二、三學(xué)段是“習(xí)作”，中年級重點體會詞句段的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)表達(dá)，力求準(zhǔn)確、生動、有序；高年級重點學(xué)習(xí)有序的、有重點的、有特點地表達(dá)。第四學(xué)段是“寫作”。這些概念在語義上是不難理解的，其用意主要是進(jìn)行了教學(xué)梯度的區(qū)分，對不同學(xué)段有了不同的要求?！皩懺挕焙汀傲?xí)作”的提出，降低了寫作的要求。1～2年級重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；3～4年級重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；5～6年級重在表達(dá)真情實感，使學(xué)生個性表達(dá)。課程目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總體目標(biāo)。

二、 語文課程內(nèi)容走向“運用”

長期以來，語文教學(xué)熱衷于追求深刻透徹地解讀文本的思想內(nèi)容，逐詞逐句地深度分析，反反復(fù)復(fù)地講講問問，熱熱鬧鬧地討論交流，無邊無際地拓展解讀，矯情四溢地演繹朗讀等?！爸厝宋?，輕工具”“重內(nèi)容，輕形式”“重理解，輕運用”使得語文教學(xué)得意失言。其實語文學(xué)習(xí)中的“理解”，不僅僅是思想內(nèi)容，還應(yīng)包括理解語言文字的運用。就閱讀教學(xué)而言，獲取信息、把握文意、體會情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評價等都屬于學(xué)習(xí)語言文字運用的范疇。當(dāng)然，“理解”和“運用”是兩個密切聯(lián)系、有機統(tǒng)一的概念，“理解”是“運用”的基礎(chǔ)，“運用”提升了“理解”，而“理解”最主要的、最關(guān)鍵的是要理解作者是如何運用語言文字的。強調(diào)“運用”具有很強的實踐意味，語言文字運用，即語言文字實踐。語言文字運用是理解能力轉(zhuǎn)化為實踐能力的根本機制，是一個人語文綜合素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，終結(jié)點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”葉老告訴了我們，“語文這門課是學(xué)習(xí)運用語言文字的本領(lǐng)的”，語文教學(xué)應(yīng)該從“語言理解”走向“語言實踐”。語文學(xué)習(xí)的實踐主要包括：語識層面的字詞句段篇；語感層面的理解、積累、品賞、運用和習(xí)慣；語用層面的聽說讀寫思。語文教學(xué)應(yīng)憑借文本的“語例”，學(xué)習(xí)相關(guān)的“語知”，扎實訓(xùn)練“語用”。應(yīng)從“語例”出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\用文本的語境，課堂的場境，生活的情境等語用實踐策略，讓學(xué)生在語言實踐中進(jìn)一步體驗、感悟、表達(dá)、習(xí)得，逐漸形成與發(fā)展語言文字的運用能力。

三、 語文能力形成走向“習(xí)得”

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果，是勞力多而收獲少?！睂＜艺f，課改十年語文教育最大的“失”是忽視了語言的“習(xí)得”。其實十年課改的后期，特別是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，語言形式已經(jīng)得到了一定的重視，遺憾的是：關(guān)注語言形式多是蜻蜓點水，滿足知識，止于“識得”。課堂教學(xué)中，常常是“走馬觀花”式地讀讀課文便草草收場，急于抽象地提煉一些教條的語言形式類的知識告訴學(xué)生。如學(xué)習(xí)寫人記事的課文，急于抽象出人物語言、行為、神態(tài)和心理活動的描寫；學(xué)習(xí)寫景狀物的課文急于抽象出抓住特點、景物寓情；學(xué)習(xí)小說，急于抽象出人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；學(xué)習(xí)說明性的課文，急于抽象出列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法。“識得”是知識的接受，是語用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語用規(guī)律的認(rèn)識與把握，語用能力的形成與發(fā)展，必須經(jīng)歷大量的語言實踐而獲得。而“習(xí)得”就是指通過大量的練習(xí)和應(yīng)用之后，使某種操作或技能變得熟練，將知識轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到自動化的水平?！拔乙酂o他，唯乎熟爾”，北宋的歐陽修所著的《賣油翁》的故事還表明，大量的練習(xí)可以鞏固知識和技能，發(fā)現(xiàn)、掌握和運用方法，逐步達(dá)到熟能生巧。任何一種能力，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)的。語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)習(xí)和運用。

四、 語文訓(xùn)練走向“漸進(jìn)”

學(xué)習(xí)往往始于模仿，形于遷移，得于運用。讀寫訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫互動，一直倍受推崇。但語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練常常是“捆綁式”的、“點擊式”的。我們一味地強調(diào)“一課一得”，死盯“練點”，在學(xué)生還沒有全面、深入地理解和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，急于人為地剝離出文本中的一部分內(nèi)容或某一種寫法，強行插入，組織仿寫練筆，學(xué)生往往是有讀無感，有寫無心。這課學(xué)這一點，那課練那一點，純屬“點到為止”“淺嘗輒止”的“應(yīng)景之作”，如“狗熊掰玉米”一般，前學(xué)后忘，丟三拉四。而“語用”引領(lǐng)的讀寫訓(xùn)練，講究的是教師精心規(guī)劃、扎實指導(dǎo)下的多樣反復(fù)、生動有趣、扎實有效、循序漸進(jìn)，從而把握語言運用的基本規(guī)律。如學(xué)文的讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)總分段，先讓學(xué)生了解總述、分述表達(dá)的內(nèi)容，再通過比較總述、分述和總分結(jié)合表達(dá)的優(yōu)劣，用心感受總分關(guān)系表達(dá)的精妙。接著在具體的情境中遷移運用，讓學(xué)生自主選擇補寫總述、練寫分述或?qū)W寫總分段。而后在閱讀教學(xué)中還應(yīng)隨文進(jìn)行總分、分總、總分總的復(fù)習(xí)鞏固性的寫段練習(xí)，繼而聯(lián)系學(xué)生的生活實際，練習(xí)總分關(guān)系的謀篇布局。這樣由點到面，由段到篇，點點落實，步步推進(jìn)。再如學(xué)段的讀寫訓(xùn)練，低年級以識得語言形式的模仿練習(xí)為主，強調(diào)思維的真實性。注重積累語言，背誦、復(fù)述、補敘、續(xù)編課文，注重用課文中的詞語、句式說話、寫話，培養(yǎng)學(xué)生造句能力和初步的語感。中年級以習(xí)得語言形式的遷移運用為主，強調(diào)思維的豐富性。注重積累語言，結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)復(fù)述、續(xù)寫、補寫、改寫，練習(xí)寫體會、寫片斷。注重段式的理解積累與遷移運用，揣摩語言文字表情達(dá)意的作用。高年級以悟得語言形式的運用發(fā)展為主，強調(diào)思維的獨特性。注重語言積累，在文本的整體把握中感悟謀篇布局，

大家論語

練習(xí)擴寫、縮寫、改寫、創(chuàng)寫課文。注重學(xué)習(xí)多角度、多方面、多樣化的語言運用，加強有順序、有重點、有特點地訓(xùn)練習(xí)作。

五、 語文教學(xué)走向“個性”

閱讀課堂的“千篇一律”“千課一面”可謂是根深蒂固。文體淡化，學(xué)段模糊，雷同的授課方法，僵化的課堂模式，語文學(xué)習(xí)長期處于機械重復(fù)、索然寡味之中。學(xué)生反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地面對著語文的一棵棵“樹木”，而望不見語文的豐碩“森林”。多年的、大量的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到自己語文能力的發(fā)展與提高，總覺得自己只是原地“踏足”，或是在原地“轉(zhuǎn)圈”。其實文章體裁有其各自的特征，語文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注文章體裁，彰顯文體特征，踐行個性教學(xué)，這樣才能直指文本的核心語文價值，事半功倍，舉重若輕；才能激發(fā)愛學(xué)語文，“勞于讀書、逸于作文”；才能讓學(xué)生緊抓語文韁繩，習(xí)得本真語文，落實學(xué)習(xí)和運用有特點的語言文字，把握語言運用的基本規(guī)律。小學(xué)語文課文一般可分為三大類：敘事性作品、說明性文章和詩歌。不同文體的課文教學(xué)，既要有學(xué)習(xí)語文的共性目標(biāo)，更應(yīng)有學(xué)習(xí)不同文體的個性目標(biāo)。敘事性作品，能了解事情的梗概，體會敘事的順序、重點、方法，簡要描述自己印象深刻的重點內(nèi)容；說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法，體會其結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，語言的簡潔，表達(dá)的準(zhǔn)確；詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌的情境，體會詩人的情感，品味其凝練質(zhì)樸、含蓄委婉的語言特點。敘事性作品主要包括小說、童話、散文、劇本等，教學(xué)的側(cè)重點也有所不同，也應(yīng)體現(xiàn)其個性特點。小說，注重典型環(huán)境的營造、情節(jié)的推進(jìn)以及人物形象的刻畫，其中人物的刻畫是重中之重；童話，要努力還原出其生動的形象、溫情的模樣，細(xì)心地保護、體味、延展童話那清澈的語言，清麗的形象，清秀的意境，清純的情感；散文，能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，即執(zhí)其神、感其形、悟其言，體會其語言思路開闊、精煉酣暢、清新自然、意境深邃，盡在“神”中的獨特的意趣及文字內(nèi)在的情懷?！绊樐局?，以致其性?！闭Z文教學(xué)要把文體閱讀的要求、內(nèi)容和方法貫穿于相應(yīng)的文本學(xué)習(xí)之中，才能把握語言規(guī)律，遷移語言表達(dá)，落實語言運用，發(fā)展語言能力。

六、 語文學(xué)習(xí)走向語文實踐“能力”

“知識就是力量?！蔽覀兺鶚酚诔两凇爸R至上”的語文課堂，“語文知識”的教學(xué)目標(biāo)易確定、內(nèi)容易選擇、方式易實施、成效易顯現(xiàn)。漢字的結(jié)構(gòu)、詞語的性質(zhì)、句子的類型、段落的方式等語文知識，“講授”成為其主要教學(xué)方法，甚至是唯一方法。這種講授以單向的灌輸為主，把學(xué)生當(dāng)作一個存儲器對待，教師在限定的時間內(nèi)，將準(zhǔn)備好的知識點“傳播”給學(xué)生，學(xué)生在短時間內(nèi)通過“耳聞目睹”接受知識，儲存大腦。識得的知識其實仍以一種客體的形式與學(xué)生主體之間保持著或近或遠(yuǎn)的距離?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)普遍認(rèn)為知識有三大類，即陳述性知識，是指“是什么”的知識；程序性知識，是指“怎么辦”的知識；策略性知識，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識主要包括：漢語拼音、字詞句段篇、標(biāo)點符號、工具書使用和文學(xué)常識。語文教學(xué)從“知識”走向“能力”并不是淡化或拋棄知識的教學(xué)，而是要強化程序性、策略性知識的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！憋@然目標(biāo)指向主要也不在傳授語文知識，而重在形成語文能力。今天的“教學(xué)”已不再是教師單向灌輸?shù)男袨椋踔烈膊皇恰敖處熃?，學(xué)生學(xué)”雙邊授受關(guān)系，而是“教師教學(xué)生學(xué)”的一種“以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心”的主體間的互動。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這種服務(wù)的真正價值就在于富有成效的學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。語文教學(xué)理應(yīng)從“內(nèi)容分析”走向“策略指導(dǎo)”，從“語文知識”走向“語文功能”，在言意兼得的基礎(chǔ)上，還要“得法”“得用”，即掌握學(xué)習(xí)語言和運用語言的方法和規(guī)律，形成和發(fā)展獨特的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)葉老所說的“不需要教”，學(xué)生能自主地運用語文于學(xué)習(xí)、生活和工作之中，獲得持續(xù)的良好的發(fā)展。

“實踐出真知”，人的正確認(rèn)識來源于實踐，學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的塑造都離不開實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄罢Z用”的實踐取向就是強調(diào)讓學(xué)生動眼看、動口說（讀）、動手做（寫）、動腦想、動心悟，親身體驗，歷練學(xué)習(xí)語文的過程，在識字中學(xué)會識字，在書寫中學(xué)會書寫，在讀書中學(xué)會讀書，在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作，在口語交際中學(xué)會口語交際，讓學(xué)生全體、全程、全面、全心地投入在語文學(xué)習(xí)的實踐之中，自主、自由、自能、自動、自在地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)實踐，全面地培養(yǎng)、和諧地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。堅守“語用”，堅持“實踐”，讓語文之樹根深葉茂，生機勃勃。

（陳靜，蘇州市學(xué)科帶頭人，張家港市塘市小學(xué)校長；殷光黎，江蘇省特級教師，張家港市實驗小學(xué)副校長）