胡園

【摘要】盡管我國(guó)英語(yǔ)教育界在上世紀(jì)70年代已關(guān)注ESP，但ESP教學(xué)尚未成熟，在課程大綱、教材和教學(xué)中也沒有很好地體現(xiàn)和發(fā)展；ESP教學(xué)沒有和需求很好地結(jié)合起來；教學(xué)和實(shí)踐脫鉤；學(xué)生沒有充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；多數(shù)ESP教學(xué)的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)地專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中英語(yǔ)和專業(yè)沒有有機(jī)地結(jié)合。本文從需求分析的角度來探討我國(guó)目前大學(xué)的ESP教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】需求分析 ESP 教學(xué)

一、引言

1.ESP概念。專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose 或ESP）的產(chǎn)生歸結(jié)于三個(gè)因素的共同影響：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展的推動(dòng)以及教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。ESP是指某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，他們有共同特點(diǎn)：明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；有特殊內(nèi)容，涉及該職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化內(nèi)容，ESP主要研究英語(yǔ)在使用過程中由于行業(yè)團(tuán)體、功能等要素而產(chǎn)生的變體及其規(guī)律，包括：語(yǔ)體研究、教學(xué)論研究、翻譯理論與實(shí)踐研究。

2.我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)現(xiàn)狀。ESP在我國(guó)通常稱為專業(yè)英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson& Waters， 2002）。商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和營(yíng)銷英語(yǔ)等都屬此類。在我國(guó)對(duì)專業(yè)知識(shí)背景要求不太高的如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)主要由英語(yǔ)老師教授，而化工英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程主要由專業(yè)課英語(yǔ)老師教授，相對(duì)來說我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚未成熟，效率低下，體系較混亂。

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)影響大，基礎(chǔ)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)占了英語(yǔ)教學(xué)主體地位，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)認(rèn)為沒有必要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。其次，ESP教學(xué)缺乏協(xié)作和互動(dòng)，專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)要求在場(chǎng)景在合作中加深印象，在互動(dòng)中在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。再次，在教學(xué)認(rèn)識(shí)上也存在問題，各高校基本是簡(jiǎn)單地開設(shè)些ESP課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)等，只是在形式上追求完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)ESP學(xué)習(xí)和掌握需要設(shè)計(jì)的體系并沒有完善。

二、需求分析（Need Analysis）視角下的ESP教學(xué)

需求分析是ESP教學(xué)的前提，然后才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理，培養(yǎng)一批合格的ESP教學(xué)的教師。

1.隨著國(guó)家開放程度的加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)復(fù)合型人才的需求加大，高等教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要符合當(dāng)前形勢(shì)下的人才需求。這使得ESP教學(xué)地位顯得更為突出，在ESP教學(xué)領(lǐng)域需求分析包含兩方面含義：一是有關(guān)目標(biāo)需要分析，即分析學(xué)習(xí)者將來要遇到的工作環(huán)境、交際環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境，以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)。二是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，其需要哪些方面的技能、知識(shí)，它們的學(xué)習(xí)順序如何，達(dá)到的水平高度等。

2.需求分析與ESP教學(xué)的具體結(jié)合

（1）以市場(chǎng)需求為前提。教育與實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的基本體現(xiàn)，學(xué)生的培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求結(jié)合起來。在英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，充分整合社會(huì)、用人單位、學(xué)校資源，將三方面整個(gè)鏈條上的育人功能相互融通。在課程模塊設(shè)置上以用人單位的實(shí)際要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程體系，確定教學(xué)大綱，構(gòu)建應(yīng)用能力建設(shè)平臺(tái)，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)提升渠道，打造知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的合理結(jié)構(gòu)體系。需求分析是制定ESP教學(xué)大綱和編寫教材的基礎(chǔ)和前提。

（2）以學(xué)生需求為中心。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下ESP課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。在需求分析視角下得ESP教學(xué)，學(xué)生要主動(dòng)積極的去探究學(xué)習(xí)知識(shí)，來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而提升學(xué)生的解決問題能力，使得學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的精神。符合學(xué)生需求，也使得ESP教學(xué)更為順暢，最終使學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)主動(dòng)思考，提高了ESP教學(xué)的效果。ESP鮮明的目的決定了ESP教學(xué)必須“以學(xué)生中心”，教師應(yīng)該充當(dāng)以下幾個(gè)角色：組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。

（3）以教學(xué)需求為核心。我們要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合新媒體建設(shè)改進(jìn)授課方式，提高教學(xué)成效。在教學(xué)中聯(lián)系語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合技能授課與人文授課，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。

1）改革課程設(shè)計(jì)。必須注重加強(qiáng)“三基”（即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能） 的訓(xùn)練，低年級(jí)打好基礎(chǔ)，高年級(jí)注重能力及素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。注重課程的整合性。重視共性化與個(gè)性化的結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要重視學(xué)生潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能力得到充分發(fā)展。要注重課程的現(xiàn)代化。不斷把人類科學(xué)研究的新成果，經(jīng)過分析、選擇吸收，及時(shí)地反映到課程體系之中，使學(xué)生能學(xué)習(xí)和了解學(xué)科前沿知識(shí)，跟蹤科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，為今后教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)打下基礎(chǔ)。要注重課程的綜合化。淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程體系，加大人文課程的比例，全方位、多層次地開展人文素質(zhì)教育，使學(xué)生建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2）更新教學(xué)方法、案例、實(shí)踐。社會(huì)的變化對(duì)人才提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出新要求。要完善教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行全方位的思考，教學(xué)大綱和教學(xué)法目標(biāo)的制定要有的放矢。要與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)內(nèi)容，改革教材。教材的選擇要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使許多新詞匯不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的新穎性和應(yīng)用性是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的重要因素。要加強(qiáng)案例教學(xué)，進(jìn)行情境模擬，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。要充分利用新媒體，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天為教學(xué)選擇提供了廣闊空間?？梢岳矛F(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)自我，不斷革新，有效的傳授知識(shí)和技能。鼓勵(lì)老師自編學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新穎的教材，教材要體現(xiàn)真實(shí)性和廣泛性。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)努力創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生問難質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的精神。同時(shí)活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，采取課堂討論、觀點(diǎn)辨析、知識(shí)競(jìng)賽、專題講座等多種形式相結(jié)合的“聽、說、讀、寫、議、練”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，多數(shù)擔(dān)任ESP教學(xué)的教師之前教授普通英語(yǔ)，它側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體上的把握都有欠缺。他們不完全熟悉該專業(yè)的業(yè)務(wù)，不完全了解學(xué)習(xí)者的需求。還有些ESP教師是由英語(yǔ)水平較高的專業(yè)老師充當(dāng)?shù)?，他們精通專業(yè)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上可能會(huì)缺乏傳授英語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，不能有效地組織專業(yè)英語(yǔ)課堂。專業(yè)教師和英語(yǔ)語(yǔ)言教師在教學(xué)過程中要有效地合作，專業(yè)學(xué)科的教師要幫助ESP教師了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目標(biāo)情景。ESP教師幫助專業(yè)學(xué)科的教師了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難等。同時(shí)，管理層也要為合作教學(xué)提供切實(shí)可行的環(huán)境和措施以達(dá)到提高ESP教學(xué)的效率。

高校的師資隊(duì)伍水平難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。各大高校對(duì)教師的科研量化考核大大沖擊了教師對(duì)教學(xué)技能的提升，轉(zhuǎn)而注重對(duì)學(xué)科的研究，卻又顧此失彼。提高教師的教學(xué)和科學(xué)研究水平迫在眉睫。學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃教師的培養(yǎng)，要有計(jì)劃為教師提供外出進(jìn)修，集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要以開展教學(xué)技能競(jìng)爭(zhēng)為契機(jī)，提高教學(xué)能力，開展教學(xué)研討會(huì)更新教學(xué)理念。要全面的提高教師的教學(xué)水平、科研能力、應(yīng)用能力，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍也是將ESP教學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

面向多元化的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求也更專業(yè)化和多元化。英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我們教育工作者共同關(guān)心的話題。需求分析視角下的ESP教學(xué)，注重學(xué)生需求，以交際環(huán)境、文化環(huán)境相結(jié)合，改革課程設(shè)計(jì)，更新教學(xué)方法，提高ESP教學(xué)效果。盡管還存在不完善之處，但對(duì)我國(guó)ESP教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。

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