林桂發(fā)

以學(xué)生為主體的主體教育思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的核心，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要老師認(rèn)真鉆研教材，在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)、反復(fù)比較，篩選提煉最佳途徑，以便充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！?在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“作為貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一條主線”，利用一切機(jī)會(huì)，設(shè)置疑問，留給學(xué)生思維的空間，能起到意猶未盡的效果，讓其思在不斷地延伸中發(fā)展再發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力，在教學(xué)中必定會(huì)收到良好的效果。如：教學(xué)《有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是判定余數(shù)，例題：“某便利商店運(yùn)來大米3500千克，平均每天售出300千克，這些大米多少天售完，還剩多少千克？”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算：3500÷300=11（天）……200（千克），3500÷300=11（天）……2（千克），學(xué)生計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)兩種方法計(jì)算后的余數(shù)不同，出現(xiàn)了疑問，此時(shí)直接讓學(xué)生質(zhì)疑余數(shù)是2還是200，在質(zhì)疑中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”來驗(yàn)算余數(shù)到底應(yīng)該是多少，在老師的點(diǎn)撥中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“利用商不變性質(zhì)進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，不僅被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同的倍數(shù)，連余數(shù)也縮小了相同的倍數(shù)，最后余下來的數(shù)要乘以縮小的倍數(shù)才是正確的余數(shù)?！蓖ㄟ^質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生真正意義上理解了如何利用商不變性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，世界上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此，在教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)設(shè)勤于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，以便活躍學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

瑞士心理學(xué)家皮亞杰先生指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅靠語言而忽視動(dòng)手操作的做法是錯(cuò)誤的。”確切地說，動(dòng)手操作，能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，使大腦處于最興奮狀態(tài)。學(xué)生可以通過動(dòng)手畫畫、擺擺、拼拼、剪剪、折折、量量等這些手腦并用的實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生得以觀察、比較、分析、判斷、綜合概括，并從具體形象的實(shí)際操作中理解抽象知識(shí)，把抽象的知識(shí)具體化，概括出計(jì)算方法或規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探索知識(shí)的思維能力。如：教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，我讓學(xué)生拿著尺子測(cè)量自己的書本、鉛筆盒、書桌的長(zhǎng)、寬、高，甚至讓學(xué)生到教室門口的小操場(chǎng)去實(shí)地測(cè)量小操場(chǎng)的長(zhǎng)度，通過設(shè)計(jì)這樣的操作情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，在實(shí)際測(cè)量中感情到毫米、厘米、分米、米具體到底是多長(zhǎng)，測(cè)量不同的物體必須用不同的單位，學(xué)生在操作的過程中有所感悟，有所創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境

大部分小學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡在老師面前顯顯身手，得到老師的表?yè)P(yáng)，為此，在教學(xué)中，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“討論爭(zhēng)辯”的情境，這不僅能滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，還可以讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中對(duì)知識(shí)的掌握得到深化，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。如：解答兩步應(yīng)用題“學(xué)校四年級(jí)有學(xué)生240人，平均分成6個(gè)班，每班排成5隊(duì)，每隊(duì)排多少人？”學(xué)生甲說：“可以先求出每個(gè)班有多少人，再算出每隊(duì)排多少人？列式：240÷6=40（人），40÷5=8（人）”。學(xué)生乙受到啟發(fā)馬上站起來說：“可以先求出四年級(jí)共可以排成多少隊(duì)，再求出每隊(duì)排多少人？列式：5×6=30（隊(duì)），240÷30=8（人）”。 這樣的“爭(zhēng)辯”激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)到師生之間、學(xué)生之間相互活動(dòng)、信息交流、情感溝通、知識(shí)遷移等教學(xué)活動(dòng)的融洽自然，教師已成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生的好伙伴又是學(xué)習(xí)的專職顧問。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：把早已設(shè)計(jì)好的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生沒有的想法。開放性的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“自主探究、合作交流”的原則，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的人性化的信息渠道，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)，在探究中感悟，老師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一定的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)收到更好的效果。如：如在理解單位“1”時(shí)，教師舉例：“全校共有學(xué)生135人，其中六年級(jí)有24人，每個(gè)小組有6人，同學(xué)們，你占小組的幾分之一？占全班的幾分之一？占全校的幾分之一？”很快就有學(xué)生回答：“我占小組的1-6 ，占全班的1-24 ，占全校的”這樣，學(xué)生對(duì)單位“1”的理解就輕而易舉了。學(xué)生學(xué)起來很輕松，從而增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是上好一堂課的前提。生活是知識(shí)的海洋，生活之中處處有學(xué)問，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，深入研究教材，營(yíng)造有利于課堂教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、操作、爭(zhēng)辯、開放的情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。