王文英 楊春苗

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學生機電設備故障診斷與維修的職業(yè)能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力，我系充分利用學院的兩大實驗室機械實訓中心，電氣實訓中心和校企合作企業(yè)，對該課程教學方法改革進行研究，通過對企業(yè)的調研，選擇典型的項目為學習任務設計課程內容，以發(fā)現(xiàn)法、講授-討論法、“做-學-教”綜合教學，強化學生對“機、電、液”的綜合運用及檢修能力，完成能力培養(yǎng)目標。

關鍵詞：機電設備故障診斷與維修；教學方法改革；“做-學-教”綜合教學

隨著機電一體化技術應用越來越廣泛，企業(yè)需要大量懂技術并能操作先進設備的專業(yè)人才?！稒C電設備故障診斷與維修技術》這門課程主要教學內容有：失效機理、機械設備維修方式與修復技術、典型機械設備的修理、液壓系統(tǒng)維修、機床電氣設備維修、數控機床維修。該課程部分內容可以采用發(fā)現(xiàn)法、講授-討論法，部分內容實用性較強，在授課過程中如果仍然采用上述的教學方法，不能滿足目前職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)對學生的要求。為了更好地培養(yǎng)學生機電設備故障診斷與維修的職業(yè)能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力，我院充分利用學院的兩大實驗室和校企合作企業(yè)，做到“做-學-教”綜合教學。通過對企業(yè)的調研，選擇典型的項目為學習任務設計課程內容，強化學生對“機、電、液”的綜合運用及檢修能力，完成能力培養(yǎng)目標。

1 發(fā)現(xiàn)法的應用

發(fā)現(xiàn)法是為學生提供可使用的知識來建構理解的一種策略，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法教學中，教師承擔的責任有（1）激發(fā)學生的好奇心和探究精神（2）給學生提供諸多事例，提供探究的材料（3）給學生提供指導，避免學生鉆“牛角尖”（4）向學生提出有啟發(fā)性的問題，或設計一些需要解決的兩難問題，鼓勵學生形成并檢驗假設?！稒C電設備故障診斷與維修技術》課程中失效機理主要講述失效的四大外在表現(xiàn)形式：磨損、腐蝕、過量變形、斷裂的機理、影響因素與防止措施，其中失效機理是最關鍵的內容。以腐蝕為例， 所示運用發(fā)現(xiàn)法：在常溫干燥環(huán)境下和潮濕空氣中，腐蝕原因是否相同？

2 講授-討論法的應用

《機電設備故障診斷與維修技術》課程中機械設備維修方式與修復技術這部分內容，主要講述的是各種機械零件的修復技術，如機械修復技術、焊接、電鍍、粘接、熱噴涂等。傳統(tǒng)的講授法優(yōu)點是對教師而言很有效率，比較靈活，非常簡單，缺點是將學生置于被動地位，不利于學生主動學習，主動進行知識建構。不同學生的學習與理解步調不一致，而講授法強調教師的統(tǒng)一步調。為了解決上述缺點，可以采用講授-討論法。該方法是將少量教師講授與學生討論結合起來的教學方法。學生處于教學活動的中心，以平等方式與教師互動；強調學生的主動學習，強調對學習主題的深層理解；教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發(fā)者的角色。

3 “做-學-教”綜合教學

3.1 課程任務設置

《機電設備故障診斷與維修技術》課程中突出了應用基礎理論解決實際問題的訓練，通過對典型機械設備故障的診斷和維修實例進行分析，使課程學習與生產實際有機地結合起來。例如液壓系統(tǒng)維修、機床電氣設備維修、數控機床維修這三個章節(jié)。在內容上這三個章節(jié)可以分為兩大塊：基礎理論知識與典型設備故障診斷與維修?；A理論知識可以根據具體內容參照上述兩種方法講解，而典型設備故障診斷與維修可以采取“做-學-教”綜合教學。授課教師由一名專業(yè)教師，一名實驗室技師組成，讓學生在我學院的兩大實驗中心機械實驗中心和電氣實驗中心及校企合作的企業(yè)進行現(xiàn)場學習。課程任務見表1.

3.2 課程任務實施

以X62W銑床電氣控制故障診斷與排除為例講述做-學-教”綜合教學具體的實施：

1、提出項目要求：X62W電氣控制故障診斷與排除

2、教師分析項目：1）X62W電氣原理圖比較復雜，教師需要在機床電氣技能實訓室先用大掛圖的形式集中給學生講解該銑床的主電路與控制電路。2）X62W電氣控制故障診斷使用的設備是TKJC-1B型柜式機床電氣技能培訓考核鑒定實訓裝置，使用萬用表利用電阻測量法或電壓測量法進行故障診斷，因此必須由實驗室技師接著講解萬用表與實訓裝置的使用及注意事項。

表1 課程任務

3、小組根據任務制定計劃：每一組會分到一張X62W電氣控制故障原理圖，組員首先根據TKJC-1B型柜式機床電氣技能培訓考核鑒定實訓裝置——X62W銑床設置的二十四個故障點K1-K24分析故障現(xiàn)象。然后根據組內成員人數，將24個故障點大體均分。

4、組織實施 ：隨機設置一個故障點，各組成員先一起檢測，一起查找故障點，通過這樣的集體活動，使每個組內成員熟悉萬用表的使用、故障的分析診斷。

5、組內互相考查：根據第3步確定的計劃，組內成員互相考查，熟悉故障原因

6、教師考核點評：教師給每組同時設置3-4個故障點，需要學生在規(guī)定時間內查找出具體故障點，教師最后對每組進行總結性點評。

4、課程實施效果

學習任務設計時，基礎理論知識采用發(fā)現(xiàn)法，講授討論法，激發(fā)學生強化學生好奇心和探究精神，學生處于教學活動的中心，以平等方式與教師互動；強調學生的主動學習，強調對學習主題的深層理解。典型設備故障診斷與維修，強調對“機、電、液”的綜合運用及檢修能力，學生邊學邊練，促進學生掌握專業(yè)技能，完成能力培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 陳則鈞.機電設備故障診斷與維修技術[M].高等教育出版社.2008

[2] 姜鑫.《機電設備故障診斷與維修》課程的教學改革[J].機械職業(yè)教育2011.7

[3] 田小靜.機電設備故障診斷與維修課程改革實踐[J].寧波職業(yè)技術學院學報.2010.2

[4] 張超.機電設備故障診斷與維修課程一體化教學的改革與實施[J].質量工程.2012.5

作者簡介

王文英（1981-），女，山東煙臺人，碩士，講師。研究方向：機械電子工程。

楊春苗（1982-），女，山東煙臺人，碩士，講師。研究方向：機械電子工程。