廖大偉　單丹雅　郭瑩

摘 要：青春期是孩子社會化的關(guān)鍵時期，對他們進行性健康教育是學(xué)校德育應(yīng)盡之責。在課題引領(lǐng)下，立足高中生物課堂的性健康教育，可以通過如下路徑開展：依托課題研究，提升教育理念；分工梳理教材，挖掘教育內(nèi)容；匯聚研究智慧，完善教學(xué)設(shè)計；反思指導(dǎo)并重，突破教學(xué)難點。

關(guān)鍵詞：性健康教育；高中生物；學(xué)科德育

中圖分類號：G44 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）11-0069-02

青春期是學(xué)生社會化的關(guān)鍵期，這一時期所形成的態(tài)度、情感與價值觀對其今后的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。青春期也是性生理、性心理發(fā)育的高峰期，是性別身份和性取向的展示期，更是性價值觀形成的關(guān)鍵期。處于青春期的青少年對性話題的敏感度，對性知識的渴求程度均很高，當觸手可及的雜志、報紙、小說、互聯(lián)網(wǎng)甚至色情讀物中對性知識的介紹、對性行為的描述或渲染成了青少年認識性的主要來源時，其中不正確、不健康內(nèi)容，既無法滿足青少年對性知識的需求，解決他們在兩性交往中遇到的問題，還會扭曲他們的性價值觀?；谶@樣的認知，我們意識到對高中學(xué)生開展性健康教育的緊迫性。

2000年以來，學(xué)校一直在初中開設(shè)青春期健康教育課程，向初中學(xué)生傳授青春期青少年生長發(fā)育的相關(guān)知識，并從生理學(xué)的角度向?qū)W生講授性健康的相關(guān)知識。經(jīng)過十多年的摸索，建立了一套相對完整、系統(tǒng)的性健康教育體系。于是，利用學(xué)校已有性健康教育資源，借助北京性健康教育研究會及相關(guān)學(xué)者、專家的力量，在生物課堂教學(xué)中開展性健康教育，成了學(xué)校性健康教育工作者的應(yīng)然選擇。學(xué)校組織生物教師參與課題項目組，投入到北京市健康教育協(xié)會相關(guān)課題的子課題《性健康教育在高中生物課堂教學(xué)中的滲透》的研究中。

一、依托課題研究，提升教育理念

實施性健康教育，最缺的是什么？當然是教育理念。要讓高中生物教師能在生物課堂中開展性健康教育，就必須幫助他們首先樹立起正確的性健康教育理念。為達此目的，學(xué)校將高中生物教師組織起來，依托學(xué)校先期開展的課題研究，集中進行培訓(xùn)。要求教師對與性相關(guān)的詞匯脫敏，能以科學(xué)的態(tài)度理解性健康教育，認識到性健康教育的普遍性與特殊性。

通過培訓(xùn)，教師們認識到：性是一個科學(xué)的概念，性行為是一個人正常的、自然的、健康的生活內(nèi)容之一，是人類繁衍的方式，是人類本能；性是多元的，不同的生物繁殖后代的方式不同，不同生物的生殖器各不相同，性別決定的方式也不相同，甚至性取向也存在差異，這些都是正常而多元的；性是健康的，繁衍健康的后代需要健康的身體與性行為；性是個人的權(quán)利，包括隱私權(quán)、拒絕權(quán)、表達權(quán)、健康權(quán)等，每個人都需要尊重并接納他人的性權(quán)利，并采取一定的方法來保護自己的性權(quán)利；性教育還是人格教育和價值觀教育，通過引導(dǎo)學(xué)生正確面對生理變化引起的心理反應(yīng)，認識家庭、社會所傳授的性價值觀的意義，進而培養(yǎng)自己的性價值觀，減少不良的兩性交往方式，懂得自己對家庭和他人的義務(wù)與責任。

如此，學(xué)校通過預(yù)設(shè)情境、集體討論以及組織活動等方式，讓教師順利完成了理念建構(gòu)。

二、分工梳理教材，挖掘教育內(nèi)容

高中生物教材中蘊含著非常豐富的性知識，這是實施性健康教育的落腳點，也是落實課題研究的關(guān)鍵點，需要投入大量的時間與精力進行疏理。為此，我們對參與研究的課題成員進行分工，對現(xiàn)行高中生物教材的圖片、文字等材料進行閱讀和分析，找出其中蘊含的性健康教育知識點。教師從不同的章節(jié)中找出可能的性健康教育知識點后，相互輪換檢查，然后再集中討論和分析，研究利用其進行性健康教育的可行性。

完成對相關(guān)性健康教育知識點的梳理之后，由課題負責人先撰寫一篇完整的教學(xué)設(shè)計作為模板，指導(dǎo)其它教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時需要注意的問題和需要強調(diào)的要點。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分工，每位老師在兩個月的時間里完成兩至三篇教學(xué)設(shè)計的初稿。初稿要明確教學(xué)中性健康教育的知識點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，供課題組分析和討論。

三、匯聚研究智慧，完善教學(xué)設(shè)計

對學(xué)生而言，性是一個非常敏感的話題，當生物學(xué)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個可能與性相關(guān)的知識點時，都可能會引起學(xué)生“會意”的笑聲或討論，而一旦老師正式與學(xué)生討論性話題，便可能引發(fā)更激烈的討論，產(chǎn)生更多的問題。如何既讓學(xué)生合理地與教師討論性話題，又能保證正常的生物教學(xué)？為了解決這一問題，經(jīng)討論，大家達成共識：生物是一門科學(xué)，性是生物知識的一部分，也是科學(xué)，教師們需要像講授科學(xué)知識那樣與學(xué)生共同探討有關(guān)性的知識，從而完成對學(xué)生價值觀與人生觀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生過健康的生活。

如何在生物課堂教學(xué)中實施相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀的教育？這需要課題組成員對每篇教學(xué)設(shè)計進行逐一的研究和討論。由于初稿主要是在生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)上“拼接”性健康教育知識而形成的，缺乏情感、態(tài)度與價值觀的設(shè)計。而經(jīng)過充分討論，教師明確了認識，對初稿進行了新的修改和完善。

四、反思與指導(dǎo)并重，突破教學(xué)難點

雖然課題組的教師們對教學(xué)設(shè)計進行了修改和完善，但實施中仍然存在一些未知的問題。這些問題的解決，一依靠教師的反思，二有賴于學(xué)者、專家的指導(dǎo)。為了取得更好的研究與教學(xué)效果，我們同時采取了以上兩種策略。

從知識點中挖掘出情感、態(tài)度與價值觀的教育因子，需要教師對性健康教育高度敏感，而這種敏感恰恰是大多數(shù)生物教師所缺乏的。為此，課題組多次邀請北京性健康教育研究會的有關(guān)專家到學(xué)校指導(dǎo)，有效促進了學(xué)校教師的專業(yè)成長。例如，廖大偉老師在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，開始只是試圖通過引導(dǎo)學(xué)生對資料的分析，提出相關(guān)問題，了解HIV的感染方式和預(yù)防方法，卻沒有考慮其中蘊含的價值觀。經(jīng)過指導(dǎo)后，教師有了新發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生提出了許多富有價值的問題：HIV感染者在得知自己感染HIV之后，可能會出現(xiàn)什么樣的心理？如果生活中有人通過某些途徑感染了HIV，我們有必要恐慌嗎？我們?nèi)绾闻c他們相處？與他們相處時，我們需要注意哪些問題？如何幫助他們？如此等等，實現(xiàn)了性健康教育的價值提升。

一年多的研究，不僅極大地提升了學(xué)校生物教師性健康教育的意識與能力，開拓了他們的視野與思維，幫助他們認識到性健康教育重要性與教育價值，更有效地滿足了學(xué)生對性健康知識的渴求，使他們能從科學(xué)的角度來看待性與性健康，為他們的個人成長和社會發(fā)展提供了很好的幫助，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第二中學(xué)

北京 100071）

責任編輯 徐向陽