章小英

摘 要：中國傳統(tǒng)文化博大精深。在品德課堂中，要充分利用這一資源，通過形象詮釋、情境渲染、反復吟誦、行為思辨、行動演繹等方式，使之成為認知內化的催化劑、主體情感的生長劑、道德信念的穩(wěn)定劑、價值引領的過濾器、道德踐履的推進劑，提升學生的道德素養(yǎng)。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；小學品德課堂

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）11-0028-03

重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德，是加強社會主義核心價值體系教育的重要內容。新修訂的蘇教版《品德與生活》根據兒童的認知水平，相機安排了《論語》《孟子》《弟子規(guī)》《鋤禾》等經典古詩文，朱柏廬、鄧小平、陶行知等名人名言，4冊共計12處，內容涉及愛國、為民、孝親敬長、節(jié)儉、惜時、文明等，有畫龍點睛之功效。在試教中，筆者感到教師要有效運用這些文化資源，充分發(fā)揮其育人功能。

一、形象詮釋，促進認知內化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人生感悟的濃縮，是人生經驗的精華，是人類智慧的結晶。博大精深的傳統(tǒng)文化往往語言精煉、內涵豐富，但對于小學生而言比較艱澀難懂。因此，教師要通過科學恰當的呈現(xiàn)方式，變概括為形象，變深奧為通俗，讓傳統(tǒng)文化如一泓清泉，悄然流入學生心田，滋養(yǎng)道德情懷。

例如，二年級上冊《講文明，懂禮貌》一課引入了《論語》中的“不學禮，無以立”。教學時，筆者嘗試通過以下三步作出形象詮釋：

（1）讀一讀，猜一猜。直接出示這句話，讓學生讀一讀，猜一猜它的意思。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生能準確理解“禮”，但對“立”的感知尚不明晰。

（2）聽一聽，評一評。筆者繪聲繪色地講述了一個真實的小故事：“一名青年男子上了公交車卻沒買車票，售票員阿姨走過去提醒：‘同志，請買一下票。那名男子粗聲粗氣地說：‘誰不買了？說著，從口袋里掏出一張伍角紙幣，故意將一口痰吐在上面，又扔到車廂的地上。售票員阿姨什么也沒說，彎下腰撿起紙幣，用餐巾紙擦去痰沫，禮貌地把車票遞給了男青年?！焙⒆觽兎浅Ｕ痼@，筆者順勢引導：“故事中男青年和售票員阿姨的言行，分別給你怎樣的感受？”孩子們用樸實真摯的語言，表達了對男青年的責備與厭惡，對售票員阿姨的贊揚與敬佩。由此，學生對“立”有了初步感知：不講文明禮貌會遭到別人的批評、鄙視，無法在社會上立足；而舉手投足間講文明、懂禮儀，將會樹立自身的美好形象，贏得別人的尊重。

（3）找一找，說一說。筆者讓學生聯(lián)系自己的生活經歷，找一找生活中的“學禮”或“不學禮”小事例，與全班小伙伴分享。于是，一個個鮮活的場景出現(xiàn)了，有叫人綽號挨批的，有不注意使用“禮貌十字用語”鬧矛盾的，有在公共場合大聲喧嘩遭驅趕的，也有嘴巴甜人人夸、儀表整潔受歡迎的……孩子們用童言講述著用童眼看到的生活細節(jié)，進一步感知“不學禮，無以立”的內涵。

三步教學形象詮釋了“不學禮，無以立”。傳統(tǒng)文化由此變得形象而立體，自然滲入了學生的骨髓，深化了道德認知。贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”

二、情境渲染，生發(fā)主體情感

品德與生活課堂只有觸動了學生內心的情感，才能促進學生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。同樣，傳統(tǒng)文化只有撥動學生心弦，才能成為有效的生長劑，促進學生主體道德情感的升華，生成學生的幸福感，構建具有生命力的和諧圖，充滿求真、向善、愛美的真性情。情感總是在一定的情境中產生的，因此，創(chuàng)設情境，激情渲染，讓學生從感觀升華到情感，是實施品德教育的一條有效途徑。

二年級上冊《他們真辛苦》一課引用了古詩《鋤禾》，這首詩學生們在一年級語文課上早已學過，熟稔于心。教學時，筆者不再贅述詩意，而是創(chuàng)設“辛苦”情境，以實現(xiàn)情感共振：

（1）情景再現(xiàn)。現(xiàn)在的孩子一般不了解莊稼的種植過程，對農民所付出的艱辛也感觸不深。因此，筆者搜集了一些視頻、圖片。課堂上，在音樂聲中播放，讓孩子們講述自己的見聞感受。

（2）模擬體驗。筆者通過語言描述種植水稻的情境：“烈日當頭照，為了讓一棵棵秧苗早日扎根，農民們頭戴草帽，赤著雙腳下田了，他們彎著腰，左手抓，右手插，這樣的動作一直持續(xù)到天黑；秧苗漸漸長高，不好，雜草來搶營養(yǎng)了，他們天剛亮就走進田里，小心地撥開秧苗，眼睛雷達般搜尋，大手用力拔出雜草，從這頭走到那頭，一干就是一整天；不好，害蟲來了，將幾十斤重的噴霧器背在肩頭，噴灑農藥，一桶又一桶；在精心培植下，終于迎來了收獲的季節(jié)，農民們彎下腰，揮舞著鐮刀，一下又一下……”學生則在這樣的描述中做彎腰插秧、拔除雜草、負重前行、揮臂收割等動作。盡管只是五六分鐘的模擬體驗，但他們已對腰酸背痛、日復一日的艱辛等有了真切感受。

（3）歌曲延情。最后，筆者播放歌曲《鋤禾》。有前面的體驗做鋪墊，在悠揚的旋律中，孩子們情不自禁地吟唱起來。此時的吟唱是孩子們心靈的傾訴，情感的流淌。筆者順勢布置學生利用節(jié)假日走進農村，了解莊稼的種植過程，拍攝勞動的典型鏡頭，采訪農民的辛苦勞作，親身體驗簡單農事。這些活動順應了學生此時的真實需求，自然會激發(fā)孩子的實踐熱情，收到良好的效果。

三、反復吟誦，堅定道德信念

二年級上冊《自己的事情自己做》一課引用了陶行知先生的一首小詩：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干?？咳丝刻炜孔嫔希凰闶呛脻h。” 這首詩語言質樸，通俗易懂，節(jié)奏明快，韻律和諧。教學時，筆者設計了兩個環(huán)節(jié)：

（1）我是“自立好漢”。大屏幕上呈現(xiàn)這首小詩，讓學生齊聲朗誦后，筆者舉起自制的書簽（上面印有這首小詩）宣布：“現(xiàn)在，我們就來找找，咱們班上哪些同學是‘自立好漢。仔細想想，在日常生活中，你有哪些事情是自己獨立做的？凡是能舉例說明的就能光榮入選，并獲得一枚書簽?！焙⒆觽兤炔患按亻_始展示：獨立做作業(yè)、自己整理書包、自己洗澡等，筆者則相機請他們現(xiàn)場操作、評點，凡做到者便能得到書簽，并讓其自豪地朗誦一遍《自立歌》。孩子們熱情高漲，個個自信滿懷。

（2）爭當“自立明星”。當學生沉浸在成功的喜悅之中時，筆者話鋒一轉：“那你們還有哪些不能獨立做、依賴他人的行為呢？看哪些小朋友勇于發(fā)現(xiàn)。”在七嘴八舌中，他們又羅列出種種生活細節(jié)，筆者從中挑出“扎辮子”“疊衣服”“剪指甲”“洗手帕”四種常見活動，讓孩子現(xiàn)場動手，挑戰(zhàn)“自立”。學生們興致盎然地分享金點子，不斷總結提高，經歷了從“不會”到“會”的過程。在此情境中，筆者再讓各小組用不同的形式吟誦《自立歌》，他們有的拍手誦讀，有的一唱一和，有的伴著熟悉的兒歌旋律吟唱。

在一定的道德情境中反復誦讀名言警句、經典詩詞，能營造濃郁的情感氛圍，讓學生充分領悟傳統(tǒng)文化的意蘊，在潛移默化中強化情感，堅定道德信念。

四、行為思辨，使之成為價值引領的過濾器

傳統(tǒng)文化中蘊涵著豐富的教育資源，在教學中，教師要立足學生生活，辯證把握，梳理和萃取其中的精華，并賦予其時代內涵。如此，才能用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化引領學生的成長，涵養(yǎng)學生性情。

例如，一年級上冊《我愛爸爸媽媽》一課引入了《弟子規(guī)》中的一段話：“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。出必告，反必面?！睂Υ?，學生在生活中往往存在兩種現(xiàn)象：一是“聽話”，孩子能做到恭聽、領受父母的教誨。做個聽話的孩子，事事依賴父母，不敢自主選擇。二是“任性”，在多元社會，孩子接受信息的渠道廣泛，個性十足，再加上多為獨生子女，平時被“寵”得較多，一旦與父母意見不合便會鬧情緒。因此，筆者認為，要讓學生認識到：“敬聽”，即應懷著恭敬、尊敬的態(tài)度傾聽父母的教導，即便與自己的想法不一致，也要學會冷靜分析，學會與父母真誠地溝通與交流。

課堂上，筆者扮演母親，與兩名學生合作表演了兩種情境：一是母親要求孩子雙休日去上舞蹈、繪畫、書法興趣班，孩子盡管不樂意，但也無奈服從了；二是孩子一聽要上這么多興趣班，立刻大發(fā)脾氣，不聽媽媽的解釋，捂住耳朵，沖進房間，“砰”一聲便關上了房門?？吹竭@些似曾相識的場景，孩子們笑了。接著，筆者讓孩子們各抒己見，談談對這兩種行為的認識。在交流碰撞中，學生深切感知到何為“敬聽”。最后，學生以小組為單位，重新表演剛才的場景?；顫娚鷦拥谋硌?，加上師生的即興評點，使孩子們進一步從行動上懂得了如何“敬聽”。

課程標準指出：“討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。”立足學生生活的行為思辨，能引導學生學會分清是非，明辨真?zhèn)?，促進學生的社會化發(fā)展。

五、行動演繹，使之成為道德踐履的推進劑

品德課程的最終目標是引導學生走向社會，學會在社會生活中成長，而“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益或有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳”（杜威語）。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚了幾千年來勞動人民的實踐智慧，蘊含著豐富的育人資源。教師在教學中，要引導學生融入廣闊的社會生活，在實踐中不斷體驗，真正做到知行合一。

例如，一年級下冊《做事不拖拉》一課引入了《明日歌》：“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎?！苯虒W時，筆者以此為引設計了兩項活動：

（1）小組合作制作時鐘。八人分工合作，1號捏鐘面，2號捏時針，3號捏分針，4、5、6、7號分別捏3、6、9、12四個數字，8號則負責組合，比比哪一組完成得又快又好。展示評比后，全班朗誦《明日歌》?；顒又校瑢W生通過分工與合作，充分體驗到，只有每個人都爭分奪秒完成自己的任務，整個小組才有機會獲勝，否則“萬事成蹉跎”。

（2）課后延伸體驗。筆者設計了一份日常作息記載表，請家長每天晚上與孩子一起總結起床、吃飯、作業(yè)等情況，記載在表格中。一周后，全班評比總結，選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學；大家齊聲高唱《明日歌》，并錄下視頻，送給獲獎者及其家長作為留念。這一活動持續(xù)了四周，有效引領、激勵學生在生活中踐行珍惜時間，用行動演繹《明日歌》，促進了良好行為習慣的養(yǎng)成。

中華民族有著五千年燦爛悠久的文化，品德課教師要充分挖掘其中蘊含的精髓，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“生活”為源泉，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點亮品德課堂，在春風化雨、潤物無聲中培養(yǎng)學生的道德情懷。

（作者單位：如皋師范學校附屬小學

江蘇南通 226500）

責任編輯 毛偉娜