教師這一群體被編織在個人經(jīng)歷、職業(yè)生涯、歷史使命、時代要求與學生未來的巨型網(wǎng)中，常常令他們陷入混亂之中。江蘇省教育科學研究院宗錦蓮博士認為認識教師角色體的多重面比單一回答“教師是誰”更為重要，她認為可以從四種相對關系來討論教師角色：一是從社會角色的意義上看，教師既是支配階層代言人，又是公共知識分子，為支配階層培養(yǎng)既定要求的人才，又秉持知識分子的獨立性與正義感。二是從道德表征的角度來看，教師被要求是完人，被賦予的道德性價值高于其知識性及學科性價值，但也是依靠油鹽醬醋過日子的普通人。三是從歷史使命的擔當上，教師既是規(guī)訓者，又是被規(guī)訓者。學校是典型的規(guī)訓場域。四是從措辭賦予的層面上，教師既被形容為人類靈魂的工程師，又被視作教書匠。應讓教師自己清醒地去看待角色混亂的諸多可能，并努力地尋找在應然狀態(tài)下真實、適切且完整的教師角色體，從而展開既成就學生人生意義又完滿自身生命價值的教師職業(yè)生涯。

（來源：《教育科學研究》2014年第10期）