袁子涵

一、高師音樂中流行音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，流行音樂教育在我國面臨著一個(gè)尷尬的境地：面對(duì)廣大學(xué)生的歡迎和喜愛，流行音樂的課程以及教學(xué)內(nèi)容形式仍然沒有得到足夠的重視，而且發(fā)展速度緩慢。因此，作為高師音樂教育人員，應(yīng)該把如何解決這一問題，如何推動(dòng)流行音樂教育發(fā)展作為研究的重要方面。隨著1993年流行音樂專業(yè)第一次開始在專業(yè)的音樂學(xué)院出現(xiàn)以來，，由于很多學(xué)校取得了一定的社會(huì)效應(yīng)，所以流行音樂正式認(rèn)定為高等教育的課程內(nèi)容。但是，即使是已經(jīng)成為正式課程，流行音樂教育并沒有迅速的發(fā)展起來，與一些發(fā)達(dá)國家相比，其發(fā)展還有著相當(dāng)大的差距，與其他音樂形式的教育相比，流行音樂的教育也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于民族美聲等音樂教育的，具體表現(xiàn)為：流行音樂教育沒有專業(yè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及成熟的教學(xué)方式，總體上看整個(gè)流行音樂的教學(xué)剛剛起步仍然需要一定時(shí)間的發(fā)展和完善。

二、高師音樂中流行音樂教學(xué)中存在的問題

（一）流行音樂教學(xué)的目標(biāo)不明確

教師與學(xué)生對(duì)流行音樂教育理解不統(tǒng)一導(dǎo)致流行音樂教育的目標(biāo)不明確。首先，對(duì)于高師學(xué)生來說，由于生活中充滿了流行音樂，他們對(duì)于流行音樂的理解能力和接受度是非常高的。但是由于高師聲樂教師大多是在傳統(tǒng)聲樂教育背景下培養(yǎng)出來的，受的教育大多以傳統(tǒng)聲樂形式為主，所以在教授學(xué)生流行音樂的時(shí)候?qū)τ谒淌诘膬?nèi)容并不能產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴，往往在與學(xué)生溝通的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)代溝，從而導(dǎo)致教師在教育的過程中無法正確地理解學(xué)生學(xué)習(xí)流行音樂的目標(biāo)，出現(xiàn)了流行音樂教學(xué)的目標(biāo)不明確的問題。作為音樂教師，本身沒有對(duì)流行音樂教育有充分而且完全的理解，例如在現(xiàn)代高師聲樂教育中開設(shè)流行音樂課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有什么意義和對(duì)于整個(gè)社會(huì)有什么意義，以及在流行音樂教授的過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)等問題。這一些都是由于對(duì)于流行音樂教學(xué)目的不明確所導(dǎo)致的后果，所以要想為流行音樂教育找到合適的發(fā)展道路，首先要明確道路的目的地在哪里。

（二）流行音樂教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

由于流行音樂源于人民大眾，所以其風(fēng)格以及表達(dá)方式都與古典音樂完全不同。古典音樂的內(nèi)容和表達(dá)形式是緊密聯(lián)系在一起的，也是固定不變的，所以，當(dāng)音樂確定了基本情感內(nèi)容之后，其表達(dá)風(fēng)格都必須是嚴(yán)格按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不同的演唱者在詮釋同一首經(jīng)典名曲的時(shí)候都必須是正確的按照歌曲的創(chuàng)作要求的，不可以隨意的更改作品的風(fēng)格；但是流行音樂就完全不一樣了，一首流行音樂作品一旦創(chuàng)作出來，雖然其有自己所要表達(dá)的內(nèi)容，但是演唱者的詮釋方式和風(fēng)格可以有充分的自我發(fā)揮的空間，一首經(jīng)典的流行歌曲甚至可以擁有幾十種不同的版本，這也是流行音樂受到廣大人民群眾喜愛的原因之一，每個(gè)人都可以將其與自己的個(gè)性相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。所以，學(xué)生在詮釋流行音樂時(shí)可能因個(gè)人風(fēng)格不同之間會(huì)有不同的差異，或者因?yàn)檠莩獣r(shí)間地點(diǎn)不同也會(huì)發(fā)生風(fēng)格上的變化。但是當(dāng)前很多教師在教授流行音樂的過程中會(huì)將其與古典音樂相混淆，從而照搬傳統(tǒng)聲樂的表演方式，使得流行歌曲也被演繹的呆板統(tǒng)一。符合標(biāo)準(zhǔn)固然是需要反復(fù)不斷的練習(xí)，但是流行音樂更需要的是教師給于學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學(xué)生不同的演唱風(fēng)格來創(chuàng)造出屬于自己的表演方式。

（三）采用傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的方式開展教學(xué)

流行音樂之所以流行是因?yàn)槠涓滤俣瓤?，與時(shí)俱進(jìn)，所以在高師流行音樂教育中，學(xué)校以及教師的教育理念也要在傳統(tǒng)的聲樂教育的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展更新，形成屬于自己的風(fēng)格。在流行音樂教育方面，發(fā)達(dá)國家擁有更多更科學(xué)的教學(xué)方法，我們需要積極的向其學(xué)習(xí)借鑒，但是由于我國發(fā)展有自己的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)借鑒也需要堅(jiān)持科學(xué)有選擇性的原則，不能照搬照抄，而是與我國高師聲樂教育的具體特殊情況相結(jié)合創(chuàng)造出特色教學(xué)方法。我國傳統(tǒng)的高師聲樂教育因?yàn)楦鱾€(gè)高師院校的聲樂專業(yè)以及其他單純的音樂學(xué)校都面臨著聲樂教師與學(xué)生比例不平衡的問題，所以每個(gè)課堂至少都有十幾個(gè)學(xué)生，甚至幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)參與，雖然也有根據(jù)不同學(xué)生風(fēng)格進(jìn)行大概的班級(jí)分配，但是其分類仍然很受師資力量不足的影響。但是在流行音樂教育方面，這種方法不再適合堅(jiān)持下去。因?yàn)榱餍幸魳返撵`魂就是每個(gè)演唱者自己的個(gè)性和風(fēng)格，如果不能再課堂上將學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)出來，對(duì)于以后的事業(yè)也不會(huì)有良好的發(fā)展，教學(xué)的目的無法達(dá)到。所以，在流行音樂的教學(xué)方面，每個(gè)學(xué)生都需要擁有屬于自己的教學(xué)方法。對(duì)此，很多學(xué)者教育家建議進(jìn)行一個(gè)教師專門針對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育，但是也有人提出異議，認(rèn)為流行音樂教育包涵了歌曲創(chuàng)作，演唱，表演等很多方面的內(nèi)容，如果單純的進(jìn)行一對(duì)一的教育，很難培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，最為理想的教學(xué)模式是多對(duì)一，即一個(gè)學(xué)生需要在幾個(gè)教師針對(duì)不同方面的培養(yǎng)下才能將流行音樂的教學(xué)效果發(fā)揮到最好。具體在流行音樂的聲樂教育方面，高師院校也要堅(jiān)持摒棄傳統(tǒng)聲樂教育中的示范然后模仿的教育模式，因?yàn)榱餍幸魳放c古典音樂不同，不存在某一種固定的情感表達(dá)形式，強(qiáng)調(diào)的是演唱者自己獨(dú)特的演唱技巧和風(fēng)格，在同一首歌曲的演繹上，不應(yīng)該存在一種絕對(duì)權(quán)威的方法，因此其教學(xué)也不應(yīng)該遵循老師示范演唱，學(xué)生一起模仿老師的唱法的固定模式。所以，流行音樂的教師所要做的是傳授給學(xué)生正確靈活的演唱技巧以及因人而異的打造出符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，演唱風(fēng)格特點(diǎn)的風(fēng)格，從而保證學(xué)生在流行歌曲演唱的過程中既能擁有完美的演唱水平又不失極富個(gè)性的舞臺(tái)表現(xiàn)力。

（四）缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國的高師聲樂教育中流行音樂教育的大部分教師都是從傳統(tǒng)聲樂教育背景中出來的，之前接受的教育或是美聲，或是民族，其擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然會(huì)對(duì)流行音樂的教育有所幫助，有利于學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的打牢。但是，不可忽視的是流行音樂是獨(dú)立于傳統(tǒng)音樂的具有獨(dú)特個(gè)性的音樂形式，所以其音樂內(nèi)涵的理解需要真正懂得流行音樂的人才能領(lǐng)悟的到。而當(dāng)前連很多教師都仍然在用傳統(tǒng)音樂的眼光看待流行音樂，導(dǎo)致無法真確的領(lǐng)會(huì)到其真諦，從而無法將流行音樂的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，這也表現(xiàn)在教學(xué)的評(píng)價(jià)上，我國高師流行音樂教學(xué)缺乏專門針對(duì)流行音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，僅僅依靠其他音樂形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不利于高師流行音樂的教學(xué)以及長遠(yuǎn)的發(fā)展。endprint