徐玲

【案例背景】

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全其人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，家庭生活水平越來越高，每家都是一個“寶”，學(xué)生都是在非常優(yōu)越的環(huán)境中和家長的寵愛下成長起來的，因此，這一代人更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。

作為一名小學(xué)音樂教師，更應(yīng)該通過音樂這種形式把快樂傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生走出情緒的困境。

【案例描述】

一、日常課

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”預(yù)備上課的鈴聲響起，我疾步上樓準(zhǔn)備把四（1）班學(xué)生帶下來，還沒到他們班，就聽到男生小A大喊大叫的聲音，每次都是這樣，像是誰欠他的一樣，每天嘴里總是有說不完的話，不是找這位同學(xué)的事，就是說誰誰誰罵他、打他，一旦他打了別人還死不承認(rèn)錯誤，都是說別人不好，別人惹他的，做錯了都不肯道歉。其實這個孩子不笨，智力也很好，樂感也很好，聲音也很好聽，在音樂方面很有天賦，可是每次音樂課都不好好表現(xiàn)，都讓人很生氣，有時候真不知道他心理到底是怎么想的？我常有一種恨鐵不成鋼的感覺！

“這節(jié)課，我們一起來學(xué)奏《波蘭圓舞曲》，去領(lǐng)略這首好聽的三拍子的豎笛曲?！薄昂?！”孩子們整齊響亮的回答在教室上空回蕩，一場師生對奏，生本對奏慢慢拉開帷幕。學(xué)生在讀譜的間隙我巡視了教室。這時一聲吼叫，我們都被嚇了一跳，大家循著這個聲音望去，就看到小A又惡狠狠的對著一位同學(xué)吼叫。我問他：“你想要干什么？豎笛不帶就算了，你就認(rèn)真的在座位上好好的把樂譜讀一讀，認(rèn)一認(rèn)?！闭f完見他沒說話，我就去指導(dǎo)其他的學(xué)生了。過了一會，我們開始逐句的學(xué)奏樂譜，就在這時，他又開始打擾別的同學(xué)，還一直嘴巴講個不停，完全無視課堂的存在。太不像話了！“站起來！”我大聲呵斥，“你到底想講什么，我給你時間你大聲講，請你不要影響別的同學(xué)！ ”可是讓他講，他又不講……接下來的大半節(jié)課，他就一直嘴巴嘟囔，哼哼唧唧，以惡狠狠的眼光斜視著你，任憑多么有趣的話題，多么活躍的交流，都甭想激起他的興趣。

二、公開課

周三的上午，借我們四（1）班我上了一節(jié)公開課。音樂教室里，孩子們顯得格外精神、認(rèn)真?！昂⒆觽?，你們能找到與第一樂句相同的句子嗎？（我上的是《美麗的太陽花》），給大家一分鐘的時間，快速的瀏覽一下這課，然后請同學(xué)們把相同的樂句找出來并輕唱出來?！蔽乙宦暳钕?，孩子們開始認(rèn)真地找，有的甚至都唱出聲來了，這時，我忍不住又偷偷的瞟了一眼小A。這小子，一改平日的囂張跋扈、懶散的模樣，坐的筆直的，找的很認(rèn)真，而且還不時的唱一唱！但愿能堅持到底，我在心里默默的祈禱。

集體交流開始了，“誰能找出與老師所唱的樂句相同的樂句。”小A第一個舉起手來，當(dāng)然也就獲得了第一個發(fā)言的機(jī)會。只聽他邊打拍子邊唱著與老師相同的樂句，雖然切分節(jié)奏唱不是很準(zhǔn)，但是他的音準(zhǔn)很準(zhǔn)，唱得非常的好。我不禁豎起了大拇指，聽課的老師也情不自禁的鼓起掌來。小A欣然坐下，背挺的更直了。

學(xué)唱繼續(xù)往下，小A毫不松懈，緊跟老師的步伐，幾乎有問必舉手，有答必精彩，“這孩子的樂感真好啊！音準(zhǔn)真準(zhǔn)啊，識譜能力真強(qiáng)，語言能力也很強(qiáng)啊?！迸赃吢犝n的老師開始竊竊私語?！罢l說不是呢？”我一邊感慨，一邊反思：帶四（1）班已經(jīng)快兩年了，他不總是這樣嗎？狀態(tài)好時，上課認(rèn)真，識譜、唱歌都能做的很好，與同學(xué)之間也相處的非常融洽；情緒低落的時候，他總是懶散、懈怠，就像個小刺猬一樣的見誰就扎，表現(xiàn)比一般的孩子都要差……

【案例反思】

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑咐械男是個情緒化非常嚴(yán)重的孩子。當(dāng)他對某件事情持有積極的情緒時，他渾身散發(fā)出超強(qiáng)的潛力，會把他自身的能量都通通的發(fā)揮出來，在班級算是佼佼者。而更多的時候，他情緒都是低落的，自由散漫，懶散、無法控制，這時候他就會變成班級的“差生”，與老師、學(xué)生格格不入，甚至成為一名問題兒童。我想：面對這樣的孩子，不應(yīng)該呵斥，當(dāng)然也不能放縱他，要用一顆愛心去感化他，與之多交流、多鼓勵，增強(qiáng)他的自信心，對他進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)，使之趨于穩(wěn)定，常保激情。

首先教師要有愛心，愛心產(chǎn)生奇跡。陶行知說：“在我們的冷眼之前，可能就是牛頓；在我們的棍棒之下，可能就是瓦特；在我們的惡語之中，可能就是愛迪生。”作為一名教師，你沒有豐富的知識、扎實的功底、精湛的教藝……但你有一往情深的“愛心”，你就會吃別人不能吃的苦，坐別人不愿坐的“冷板凳”，會帶領(lǐng)著你的孩子踏實的前進(jìn)，會靜靜的聽他們訴說，讓孩子一直保持向上的激情。我們的學(xué)生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，有的是表現(xiàn)平平，甚至是一群調(diào)皮搗蛋的孩子……但你有“化腐朽為神奇的”的執(zhí)著信念，有“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”的律己精神，也就是說你有非凡的愛心，你同樣可以把每個孩子都培養(yǎng)成優(yōu)生和俊才。老一輩教育家說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！比魏谓處煻疾粫c奇跡無緣。但要與奇跡結(jié)緣，你就要彈出愛心的紅線，拋出愛心的繡球。這雖然還不是“充足條件”，但肯定是不可或缺的“必要條件”。

其次在教學(xué)中，我們要充分拿出自己的“智力工具”，精心的揣摩教學(xué)語言，小學(xué)的教學(xué)語言的使用對象是少年兒童，它們掌握的詞匯量不是很多，但是他們的求知欲望強(qiáng)烈、形象思維能力強(qiáng)。每次老師在與孩子交流的時候，要注意到他們的特點，盡可能的使自己的語言兒童化，應(yīng)對自己的教學(xué)語言進(jìn)行精心設(shè)計。當(dāng)然，這里的語言包括身體語言和口頭語言，試想，如果每節(jié)課都有眉飛色舞的表情，新鮮有趣的詞匯，抑揚(yáng)頓挫的激情，像小A這樣的學(xué)生會越來越少，他的情緒會跟著你一起“自由翱翔”在音樂的課堂！

再次要懂得欣賞孩子，要樹立他們的自信心?！罢f你行你就行，說你不行你就不行，行也不行?！比绻谡n堂上你想激勵一個孩子，你就不斷地對他說：“你行、你行、你真行?！边@樣他往往就能做的比別人期望的更優(yōu)秀、更卓越。慢慢的這個學(xué)生會變的“行”起來，相反要毀掉一個學(xué)生的意志，你就不斷的對他說：“你不行，你真笨?！遍L此以往，原本“行”的孩子也漸漸的喪失信心，變的“不行”起來。就像案例中的小A一樣，他在得到老師的表揚(yáng)后，他會變的更加擁有信心，后面他就會更加的積極，更加踴躍的回答問題。作為一名教師，對學(xué)問要一絲不茍，同時還要能為不同的學(xué)生設(shè)定不同的近遠(yuǎn)期目標(biāo)，為學(xué)生點滴的成就喝彩，會欣賞學(xué)生的老師才會當(dāng)好老師。讓學(xué)生在一次次的“行”中，慢慢的樹立自信心，有了自信，才能自強(qiáng)不息，不達(dá)目的不罷休，這樣才會“有志者，事竟成”。

其實，成長中的孩子，都會遇到這樣或那樣的問題，而情緒化也是正常的心理反應(yīng)。作為教師，只要我們擁有足夠的耐心和愛心，懂得去欣賞他們，充分發(fā)揮我們課堂上的“才智”，就一定能引導(dǎo)學(xué)生回歸到正常的學(xué)習(xí)軌道中來；只要我們修好情緒管理這節(jié)教育必修課，相信我們的音樂課堂呈現(xiàn)給大家的是另一片教育的春天！