摘 要：大學(xué)英語閱讀在大學(xué)生進行英語語言信息輸出的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。最大限度地確保學(xué)生積極有效地參與課

堂，是大學(xué)英語教學(xué)的目標之一。根據(jù)教學(xué)實踐，分析了大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語閱讀課堂改革，探討了如何提高英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀；課堂改革；有效性

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)的必修課程。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”閱讀是獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的重要渠道。閱讀能力主要是獲取書面信息的能力，是大學(xué)英語自主學(xué)習的主要技能之一。但由于種種原因，大學(xué)英語課堂仍然堅持以教師為中心的教學(xué)模式，這在某種程度上限制了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果均不容樂觀。筆者根據(jù)自己的實踐教學(xué)，分析了當前大學(xué)英語課堂的不足，對大學(xué)英語課堂教學(xué)改革進行了闡述。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氣氛高漲，學(xué)習效果低下

大學(xué)英語的課堂和專業(yè)知識的課堂不同，外語課堂是實現(xiàn)學(xué)生有效參與的課堂。在當前的英語課堂教學(xué)中，教師花費大量的時間準備教學(xué)材料，設(shè)計課堂活動，大部分學(xué)生也積極參與了課堂活動。但是，一個學(xué)期結(jié)束后，還會發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的英語知識儲備還是原地踏步，較高的投入換來的卻是較低的教學(xué)效率。

由此可見，課堂活動的任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。目前，大學(xué)英語教學(xué)一味地追求學(xué)生的積極參與，高漲的課堂氣氛，卻忽視了課堂活動的真正有效性和可操作性。根據(jù)筆者的實踐教學(xué)以及觀摩發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語閱讀課堂設(shè)計的課堂活動，追求的是“量”而不是“質(zhì)”，缺乏對課堂活動開展深入研究，活動停留在表面。普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛熱火朝天，學(xué)生看似積極參與了課堂，可是一堂課下來，學(xué)生在參與活動的同時卻忽略了學(xué)習的本質(zhì)。

2.教師缺乏正確的教學(xué)理念

大學(xué)英語閱讀課堂和大學(xué)英語聽力、大學(xué)英語口語課堂不同，大班的授課模式使學(xué)生真正積極有效參與課堂的難度相對較高。不少教師在授課過程中采取“自下而上”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念過度地注重教師的講解，單獨分析某個重點單詞和句型。最終給閱讀者帶來的學(xué)習模式便是從字母和單詞的辨認開始，進行各種單詞句子的信息整合并完成對整個篇章的理解。這種教學(xué)理念“忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識應(yīng)用活動”?！白韵露稀钡慕虒W(xué)法最終導(dǎo)致了非英語專業(yè)的學(xué)生在進行大學(xué)英語閱讀學(xué)習的過程中，將注意力過分地停留在了初級階段，閱讀水平得不到顯著提高。

3.缺少有效的小組活動

大學(xué)英語學(xué)習的目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力以及合作學(xué)習能力。合作學(xué)習能使學(xué)生把被動學(xué)習變成主動學(xué)習，在教學(xué)過程中，教師把某些問題放手給學(xué)生完成，這時學(xué)生就會主動參與到學(xué)習中。在合作討論中，學(xué)生會得出自己的結(jié)論。即使結(jié)論不完整，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生也會有自己的想法。但根據(jù)筆者進行的實踐教學(xué)以及觀摩老教師的課堂小組活動，發(fā)現(xiàn)課堂活動的完成雖然以小組為目標，有些學(xué)生還是不能按照要求來開展活動或者根本不知道該如何操作，小組活動任務(wù)的完成落在了個別學(xué)生身上，其他學(xué)生也就成了配角甚至是旁觀者。小組合作學(xué)習的初衷喪失殆盡，小組活動成為英語閱讀課堂中的點綴、形式或者走過場。

二、大學(xué)英語課程改革

1.傳統(tǒng)與自由相結(jié)合

受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，中國課堂比較嚴肅，計劃性、目標性較強，非常強調(diào)教學(xué)的結(jié)果。而西方課堂相對比較活躍，學(xué)生能在輕松的氣氛下充分發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)教學(xué)的過程。近幾年，我國大學(xué)英語課堂改革取得了有目共睹的成就。但是在某種程度上，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革陷入了一種形式，一種誤區(qū)。教師在備課過程中，為了追求課堂氣氛，可能會花大量的時間設(shè)計五花八門的課堂活動。課堂氣氛高漲，結(jié)果中國學(xué)生在這種自由和輕松的環(huán)境下完全忘記了學(xué)習的內(nèi)容。外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終的結(jié)果都體現(xiàn)在學(xué)習主體身上，對學(xué)習主體進行研究可以使我們深刻認識外語學(xué)習的特點，從而設(shè)計出更加切合外語學(xué)習客觀規(guī)律的外語課程和外語教學(xué)活動。筆者利用隨堂聽課、開放式問卷、課下座談三種方式進行調(diào)查，大體總結(jié)出大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)策略如下：

（1）單詞以O(shè)ld to New的練習形式，標出重點單詞，逐個詳細講解。

（2）分析課文整體篇章結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容進行整體理解。

（3）針對某些讓安排小組活動的課文，進行Role-play。

（4）針對課文的Sentence Structure進行反復(fù)操練。

（5）對長難句進行語法翻譯。

（6）小組討論某一話題，做Presentation。

（7）復(fù)習單詞時采用Group Competition的形式進行。

通過觀察、訪談、問卷等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對百變的課堂活動非常感興趣，以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法最受學(xué)生歡迎，同時傳統(tǒng)的語法翻譯法仍然占有一席之地。在大學(xué)英語課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體作用。但由于目前大學(xué)英語閱讀課堂人數(shù)較多，推行交際法的條件欠缺，語法翻譯法相對比較適合中國大學(xué)的大班授課。語法翻譯法重視對語法和詞匯的記憶，針對大學(xué)英語閱讀課堂，可以有選擇地對某些篇章進行精讀精背，對學(xué)生進行合理有效的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，同時吸收其他教學(xué)法的優(yōu)點，充分將語法翻譯法和交際法相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.探究小組合作的有效性endprint

隨著教學(xué)改革的深刻開展，小組活動、合作學(xué)習不斷地被引入到課堂中來。小組合作學(xué)習充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，學(xué)生獲得更多自由的空間以及相互學(xué)習交流的機會，能夠取長補短，充分發(fā)揮自己的個性?？墒窃诰唧w的小組活動操作過程中，出現(xiàn)學(xué)生抵觸小組活動的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐以及課下學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，小組活動受以下因素的影響：

（1）教師的引導(dǎo)

筆者在講解《新視野大學(xué)英語讀寫教程I》——Unit One Time-Conscious Americans一課時，針對Time這一話題進行小組討論時，在兩個同系的?？瓢噙M行試驗。給予兩個班級5分鐘時間討論同一話題“How do we usually describe time？How do we treat time？”在學(xué)生討論過程中，教師扮演不同的角色：在實驗一班，教師作為組織者、引導(dǎo)者，給學(xué)生提供相應(yīng)的句式，如：“Time is compared

to__（n.）. Time is __ （adj.）. We should __（v.） time.” 對討論時出現(xiàn)的問題及時進行解答，對沉默的學(xué)生進行引導(dǎo)，給予總結(jié)和反饋。在實驗二班，教師作為觀察者，沒有參與學(xué)生的小組活動，沒有提供任何句式幫助學(xué)生組織語言，沒有促進組員之間的有效交流及合作。結(jié)果實驗一班，學(xué)生的積極有效性遠遠大于實驗二班。實踐證明，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，提供學(xué)生豐富的教學(xué)資源，做好教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是意義建構(gòu)的促進者以及引導(dǎo)者，加強與學(xué)生的交流合作，幫助學(xué)生最大限度地參與課堂。

（2）組員的合作

組員的合作關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習動機。筆者觀察，針對單詞講解，教師會設(shè)置各種練習活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮主觀能動性。如，Old to New， Matching， Translating，Word Bank等練習，這些練習將單詞的重點用法涵蓋在內(nèi)，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生在做練習的同時，掌握重點單詞的用法。單詞講解的過程一般是以練代講的形式。在練習的過程中，通常是最后采用小組搶答的形式來檢查學(xué)生的單詞學(xué)習情況。在學(xué)生練習的過程中，組員的合作關(guān)系會影響到小組活動的表現(xiàn)。某些學(xué)生可能在同組活躍的組員的帶動下，記憶幾個新單詞。組員之間的合作會激發(fā)學(xué)習的熱情，反之亦然。大學(xué)英語各項水平的提高，需要學(xué)生積極主動的參與才能完成。就目前學(xué)生的英語環(huán)境而言，學(xué)習英語的時間主要集中在課堂，這就要求教師積極有效地設(shè)置課堂活動，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，盡最大努力讓更多的學(xué)生參與到精心設(shè)置的課堂活動，使課堂成為學(xué)生進行語言輸入和輸出的場所。課堂小組競爭、小組合作學(xué)習都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性，教師應(yīng)盡最大努力提高小組活動的有效性。

3.分級教學(xué)

我國幅員遼闊，各個地區(qū)英語教學(xué)水平差異較大。剛剛進入大學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。學(xué)校針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置多層次的教學(xué)要求，教師采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進度。對學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習和個性發(fā)展的平臺。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生生源豐富，水平參差不齊。針對學(xué)生不同的學(xué)習要求，開設(shè)了西部特色班，采用分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，采取不同的教材，充分發(fā)揮西部地區(qū)學(xué)生的長處，彌補學(xué)生不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，樹立學(xué)生學(xué)習大學(xué)英語的信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)課堂是教師積極有效引導(dǎo)、學(xué)生積極有效參與、師生共同發(fā)展的過程。大學(xué)英語閱讀課堂不僅單純以英語知識的傳授與灌輸為目的，更注重培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀獲得知識的能力，注重學(xué)生自主學(xué)習能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受各種條件的限制，我國大學(xué)英語閱讀課堂依然為大班授課制，因此，如何保證學(xué)生最大限度地參與課堂，成為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的重點之一。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革開展的逐步深入，大學(xué)英語閱讀課堂逐步放棄“滿堂灌”的一貫教學(xué)模式，逐漸走向交互式教學(xué)，各種教學(xué)方法層出不窮，取得了一定的成果。大學(xué)英語教學(xué)改革的教育模式依然需要廣大教育工作者的努力，逐步突破傳統(tǒng)教育模式束縛，最大限度地激發(fā)大學(xué)英語閱讀課堂的生機與活力，讓更多的學(xué)生積極有效參與閱讀，提高自主學(xué)習能力以及語言運用能力。

參考文獻：

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[2]楊敏.外語教學(xué)與文化研究：中國文化環(huán)境下英語全程教育優(yōu)化論[M].北京：新華出版社，2005.

作者簡介：王珍妮，女，碩士，就職于山東省青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，研究方向：翻譯理論與實踐。endprint