摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀與鑒賞”提出了明確要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！庇媚壳傲餍械脑拋碚f，這就是“文本細(xì)讀”（該詞主要是源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語義學(xué)）?？梢哉f，只有文本細(xì)讀，才能使語文課堂真正洋溢語文的味道；只有以文本語言為“鑰匙”，才能打開文本細(xì)讀的大門。

關(guān)鍵詞：語文；高效課堂；文本細(xì)讀

一、文本細(xì)讀要“于無疑處生疑”

文本細(xì)讀要在那些“無意之筆”中細(xì)讀，這種地方往往沒有華麗的語言作為載體，又沒有精彩的情節(jié)作為內(nèi)在呈現(xiàn)，所以會(huì)被無視、忽視，或者說被視而不見。其實(shí)，這樣的語言雖然貌不驚人，但很有可能是作者經(jīng)過冥思苦想的匠心獨(dú)運(yùn)之句，大師們會(huì)想通過這樣的語言傳達(dá)一些特別的用意。作為教師，應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)這些漫不經(jīng)心卻內(nèi)蘊(yùn)精華的語言，細(xì)細(xì)探究其中的精彩，并引導(dǎo)學(xué)生探究、品味出文本的深層意蘊(yùn)。

兩年前教高二，《外國小說欣賞》中有一篇托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的節(jié)選文章《娜塔莎》，在備課過程中就發(fā)現(xiàn)了這樣一些“閑中見奇”的句子。例如，

“皇帝嗎？……不是，大臣……親王……大使……你沒有看見花翎嗎？……”人群里有人這么說。人群里的一個(gè)人，穿得比其余的人都好，似乎認(rèn)識(shí)所有的人，叫出當(dāng)時(shí)最顯要的人的名字。

這是文章開篇的閑來一筆，以前往往是忽略的，那次偶爾之間發(fā)現(xiàn)了這塊珍寶，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)頗有深意。課堂上筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：電視劇中有人是跑龍?zhí)椎?，小說中也有這樣的人物，為什么要設(shè)置這一人物呢？筆者讓學(xué)生把目光和思維聚焦于上文的那句話，他們思考后自然得出了結(jié)論：這個(gè)穿得比其余的人都好的人，還能叫出當(dāng)時(shí)最顯要的人的名字，其實(shí)作者是想說這個(gè)人善于交際，從而來顯示這場(chǎng)舞會(huì)的盛大與隆重。這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生在筆者分析下面一段話的時(shí)候，也找到了有異曲同工之妙的閑筆。

皇帝帶著笑容向大廳里望了一下。過了一分鐘——還沒有人開始跳舞。司儀副官走到別素號(hào)娃伯爵夫人面前，邀請(qǐng)她。她微笑地舉起手，沒有望他，把手放在副官的肩上。司儀副官是個(gè)跳舞能手，他緊摟著他的舞伴的腰，自信、從容、平穩(wěn)地和她開始在圈子的邊上跳滑步，然后在大廳的角落抓住她的左手，把她轉(zhuǎn)過來，由于音樂節(jié)奏越來越快，只聽到副官的疾速的靈活的兩腿發(fā)出有節(jié)奏的鞋刺聲，每隔三個(gè)拍子，在旋轉(zhuǎn)時(shí)，他的舞伴的天鵝絨衣服便飄起來，好像閃光一樣。娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA姿舞的不是她。

一般情況，老師在做文本解讀的時(shí)候往往會(huì)設(shè)置這幾個(gè)問題：（1）這里為什么要詳細(xì)描寫伯爵夫人跳舞？這對(duì)刻畫娜塔莎形象有什么作用？（2）本段最后一句反映了娜塔莎怎樣的心理？但那次備課中，筆者也注意到了上面引述部分的第一、二句話，“過了一分鐘”粗略一看沒有什么深意，實(shí)際上托爾斯泰想通過這精確的“一分鐘”計(jì)時(shí)把女人們心中渴求著被邀請(qǐng)?zhí)璧男那楹湍腥藗冃闹邢胙?qǐng)自己追慕的女子，但又在皇帝面前怯場(chǎng)的心態(tài)看似不經(jīng)意卻精確地勾勒了出來，從而更強(qiáng)化了下文娜塔莎久久等不到被邀跳舞的那種復(fù)雜的心理。這也許就是大家的功力所在，看似平淡卻奇崛。

如果教師在文本分析的過程中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生尋找這樣的句子，那么久而久之，在不斷的細(xì)讀中，學(xué)生就能增強(qiáng)對(duì)文本的理解能力，能更深地讀懂名篇，讀懂作者，掌握閱讀文章的方法。

二、文本細(xì)讀要“發(fā)前人之未發(fā)”

夏丏尊曾經(jīng)說過：“在語感敏銳的人心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解作晝的反對(duì)吧?！飯@不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情趣。見了‘落葉二字，就會(huì)感到無常、寂寥等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)在此?！边@也可以作為對(duì)文本細(xì)讀的精辟論述，文本細(xì)讀就要大膽地“發(fā)前人之未發(fā)”，提出自己的意見，有所創(chuàng)新。

同樣在教學(xué)《娜塔莎》這一課時(shí)，學(xué)生思維的火花就被點(diǎn)亮了，有了一些若隱若現(xiàn)的亮光，這讓作為教師的頗感喜悅。比如，這一段：

“我已經(jīng)榮幸地認(rèn)識(shí)了，假使伯爵小姐記得我?！卑驳聛砉艄Ь吹氐偷偷鼐现f，和撇隆斯卡雅說他粗魯恰恰完全相反，他走到娜塔莎面前，還未說完邀請(qǐng)?zhí)璧脑挘蜕斐鍪秩П难?。他提議跳華姿舞。娜塔莎對(duì)于失望和狂喜都有所準(zhǔn)備的焦急的面色，忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容。

有位平時(shí)比較活躍的學(xué)生就提出這樣的疑問：“還未說完邀請(qǐng)?zhí)璧脑?，就伸出手去摟抱她的腰不是很粗魯嗎？為什么原文中還要說他‘文雅（‘和撇隆斯卡雅說他粗魯恰恰完全相反）？”能提出這樣的問題，證明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的深處。安德來即便邀請(qǐng)娜塔莎的心情很是迫切，但也得顧及社交禮儀啊，那么他從粗魯變成文雅的根本原因到底是什么呢？

這時(shí)筆者援引了文本沒有選取的內(nèi)容：娜塔莎對(duì)她的好友索尼婭曾有這樣的剖白：“我有點(diǎn)怕他，但也想牽他的手，凝望著他，為他高歌。如果我那么做，他一定不會(huì)再來。你可留意到他不茍言笑，我唱歌時(shí)留意到他看著我，當(dāng)時(shí)他在笑，而我覺得……實(shí)在難以形容，覺得像有人送我最美最棒的禮物。”而這段話恰好被安德來聽到了，也讓他瀕臨枯死的心煥發(fā)出了新的活力，他也開始對(duì)娜塔莎有了鐘情之心。學(xué)生了解了這段插曲之后，也就自然明白了安德來為何知道娜塔莎在無人邀請(qǐng)而失望和焦急后，懂得了她內(nèi)心的需要，馬上走向她向她邀舞，這已經(jīng)不是“文雅”這樣的詞可以形容的，這是一種“相知”，因?yàn)椤跋嘀?，所以就直接“伸出手去摟抱她的腰”。學(xué)生的細(xì)心揣摩也讓他更好地理解了文本的思想及內(nèi)涵，這就是細(xì)讀文本，深入思考的效果。

總之，細(xì)讀的根本是立足于文本，尤其是語言，要對(duì)語言蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘。情要在自己讀中感，理要在自己讀中悟。文本細(xì)讀走進(jìn)高中語文課堂，將使教師和學(xué)生一起進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)三者之間的對(duì)話，這給了教師一把開啟學(xué)生思維之門的鑰匙，也為學(xué)生打開一個(gè)個(gè)思維創(chuàng)新的問號(hào)。所以說，文本細(xì)讀為閱讀教學(xué)拓寬了一個(gè)廣闊的天地，是高中語文閱讀教學(xué)顯示品位和取得質(zhì)效的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

盛新鳳.文本細(xì)讀的有效策略[J].四川教育，2011（05）.

作者簡(jiǎn)介：屠麗波，女，1981年10月出生，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，就職于浙江諸暨市學(xué)勉中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文課堂教學(xué)。